論分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、對于大多數(shù)中國初中學(xué)生來說，英語閱讀是英語學(xué)習(xí)的主要途徑之一，閱讀理解題在英語測試中也是比重較大的一部分，因此很多初中英語教師十分重視閱讀教學(xué)。然而，目前的初中英語閱讀教學(xué)仍存在較大的問題。主要原因是在現(xiàn)行班級授課制下，每個班級都會出現(xiàn)學(xué)生間閱讀能力的差異，而教師在確定閱讀教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計課堂活動和課后閱讀作業(yè)時往往是根據(jù)班級學(xué)生的平均水平考慮的，因此閱讀能力高的學(xué)生覺得閱讀課乏味，沒有挑戰(zhàn)性，而閱讀能力低的學(xué)生因?yàn)檫_(dá)不到要求而喪失閱讀信

2、心和興趣。
　　 針對這個問題，分層教學(xué)勢必為有效方法。分層教學(xué)提出教師要尊重學(xué)生間的客觀差異，對不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，即教師在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，努力挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都得到發(fā)展的目的。本研究正是嘗試將分層教學(xué)模式運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)中，本文作者為此進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)。
　　 按照實(shí)驗(yàn)假設(shè)，筆者根據(jù)摸底考試中閱

3、讀部分的得分率對任教班級的學(xué)生進(jìn)行了分層：基礎(chǔ)層、提高層和發(fā)展層。然后有針對性地設(shè)計相應(yīng)的課堂閱讀任務(wù)和課后閱讀作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生閱讀水平的動態(tài)發(fā)展及時調(diào)整分層。筆者采用文獻(xiàn)法搜集了“因材施教”、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論、前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論等為實(shí)驗(yàn)提供了理論基礎(chǔ)；運(yùn)用問卷調(diào)查了解實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的閱讀興趣、習(xí)慣和策略運(yùn)用情況以及實(shí)驗(yàn)后對分層閱讀的評價；運(yùn)用比較法分析了實(shí)驗(yàn)前后研究班級和對照班的閱讀得分率。通過實(shí)驗(yàn)及研究，筆