分層次教學(xué)模式的研究與實(shí)踐.pdf

1、Y 8 1 2 乏9 2遼寧師范大學(xué)教育碩士研究生學(xué)位論文論文題目：分層次教學(xué)模式的研究與實(shí)踐研究生：于希山指導(dǎo)教師：趙九明專(zhuān)業(yè)方向：學(xué)科教學(xué)．物理年 級(jí)： 2 0 0 3 級(jí)遼寧師范大學(xué)研究生部2 0 0 5 年4 月分層次教學(xué)模式的研究與實(shí)踐人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量。只有實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，才能搶占綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的制高點(diǎn)，這已是世界各國(guó)的共識(shí)。為此，世界各主要國(guó)家都紛紛加大了對(duì)教育投入的力度，并加快了教育改革的步伐。自2 0 世紀(jì)初期以來(lái)，

2、世界各國(guó)都先后進(jìn)行了全面教學(xué)改革嘗試，新的教育理論不斷產(chǎn)生，教育觀念不斷更新，在教學(xué)改革過(guò)程中各種教學(xué)模式不斷產(chǎn)生。但教育改革總的趨勢(shì)是向著“以學(xué)生為本、以人為本、發(fā)展個(gè)性”的方向發(fā)展。進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著中國(guó)加入w T O ，面對(duì)經(jīng)濟(jì)的全球化浪潮和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，人們?cè)絹?lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到：傳統(tǒng)的教育體制和教學(xué)模式，已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的要求，只有教育改革，更新教育觀念，才能實(shí)現(xiàn)教育的快速發(fā)展，才能使教育的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。實(shí)

3、現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化這項(xiàng)偉大的系統(tǒng)工程，離不開(kāi)數(shù)以百萬(wàn)計(jì)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才；從育人機(jī)制上來(lái)講，要培養(yǎng)出這樣的人才，就要建立以人為本、尊重個(gè)性發(fā)展、承認(rèn)個(gè)性差異、注重能力培養(yǎng)的教育模式。顯然，傳統(tǒng)的教育模式與此相差甚遠(yuǎn)。近幾年來(lái)，中國(guó)的教育改革得到了很大發(fā)展，創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的理念已深入人心。我國(guó)教育改革的目標(biāo)是：以提高國(guó)民的綜合素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為重點(diǎn)，造就干百萬(wàn)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”德智體

4、美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?？v觀世界各國(guó)的教育改革，其發(fā)展的趨勢(shì)是：強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異并加以因材施教，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。圍繞這個(gè)宗旨，產(chǎn)生了很多新的教學(xué)模式，分層次教學(xué)模式就是其中的一種。分層次教學(xué)模式，是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、心理差異、基礎(chǔ)和能力差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)中有區(qū)別地制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、控制教學(xué)進(jìn)度、變換教授方式、確立評(píng)估體系

5、，從而使每一個(gè)學(xué)生在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。其目的是通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)，為每一個(gè)學(xué)生提供符合自身特點(diǎn)的晟佳學(xué)習(xí)環(huán)境。其特點(diǎn)是：有利于因材施教，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的適應(yīng)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。分層次教學(xué)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高綜合能力，特別是在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)態(tài)

6、度方面有著良好的作用，它是貫徹素質(zhì)教育的重要途徑。本文就是筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)理論和同行們的實(shí)踐體會(huì)，對(duì)分層次教學(xué)模式所做的探索性研究。1 ．2 教育觀念的轉(zhuǎn)變隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的加快和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的加劇，要求教育培養(yǎng)的人才具有創(chuàng)造性、優(yōu)良的個(gè)性以及廣泛的適應(yīng)性。正是在這種背景下，黨中央提出了教育跨世紀(jì)發(fā)展的指導(dǎo)方針，即從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育?！敖逃母锏年P(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教育觀念”【2 j 。新的教育觀念注重更深層次的內(nèi)容，