論英語分層次教學

1、英語分層次教學之我見英語分層次教學之我見馮淑云馮淑云英語分層次教學是根據(jù)英語成績不同的學生，實施班內(nèi)區(qū)別教學，使教學要求適應(yīng)各層次學生學習的教學形式。它充分承認和注意個體差異的現(xiàn)象，讓學生各方面素質(zhì)獲均衡發(fā)展。其原則是“因材施教”，旨在讓每個學生在課堂40分鐘內(nèi)做到各盡所能，各得其所，有效地培養(yǎng)學生學習英語和運用英語的能力，最大限度地開發(fā)學生智力，使他們發(fā)揮各自的最優(yōu)效能。鑒于初中學生一般在八年級階段出現(xiàn)英語科成績分化現(xiàn)象，進入九年級這

2、種情況愈加嚴重，筆者集中探討九年級英語分層次教學。層次設(shè)置：1.學生分層經(jīng)過兩年教學，教師已經(jīng)十分了解學生在接受知識和學習能力方面存在的差異，并參照八年級期末考試成績，分設(shè)A、B、C三個層次：A層為優(yōu)生，他們基礎(chǔ)較扎實，學習能力較強，對英語有十分濃厚的興趣，成績多在80分以上，有超前學習的愿望。B層學生的成績在60～80分之間，有一定的學習能力和發(fā)展?jié)撃堋組是有一定困難，還不能完全通過自學掌握教材的學生，成績在60分以下。2.要求分層

3、根據(jù)各層次學生的能力和基礎(chǔ)，對不同層次學生提出不同的要求。A層：每人手頭有一本參考書，一本補充練習。要求他們課前預(yù)習課文，掌握單詞及詞組，找出課文的重難點，上課能用英語就所學句型進行交流，能流利地背誦課文。由于A層學生自學能力強，可以鼓勵他們超前學習。B層：要求學生逐步提高自學能力，課前一定要預(yù)習單詞、詞組及課文，對課文中較難理解的內(nèi)容做標記，主動請教老師和同學。課后能模仿教材進行對話，能復(fù)述課文。為幫助他們搞好預(yù)習，積極參與課堂教學活

4、動，提倡他們?nèi)耸忠槐据o導(dǎo)材料。C層：為使他們在學習上有一定的主動性，讓他們和A層同學結(jié)對子，在A層同學幫助下預(yù)習單詞、詞組及翻譯課文。適當降低要求，只須掌握重點句型和重點句子，能背誦部分課文段落。經(jīng)過一段學習后，B、C兩組中成績有明顯提高的學生，可以分別升級，成績下降的則要降到下一等級，形成競爭激勵機制。3.目標分層上學期要基本完成九年級學年的教學任務(wù)，下學期主要任務(wù)是復(fù)習迎考，因此把目標分為二類：上學期目標和下學期目標。上學期目標──

5、A層：切實掌握初中單詞、詞組及各個語法項目(包括中考不列為考點的內(nèi)容)，流利地背誦所有的對話及課文，能靈活應(yīng)用所學知識。B層：能掌握并靈活運用所學的單詞、詞組及語法項目，能模仿教材進行對話，能復(fù)述課文。C層：能掌握所學的單詞和詞組，掌握現(xiàn)在完成時與被動語態(tài)。能理解課文，背重點句型和課文，掌握重點句子。下學期目標──A：提高性和發(fā)展性目標。在復(fù)習中，以八、九年級課本為重點，扎實弄清八、九年級課本的語法項目，背誦二冊中的每一篇課文，還要學會

6、總結(jié)、找出重點及自己的缺漏。B：提高性目標。以五本英語書為主，其中以單詞、詞組的復(fù)習、鞏固為重點，認真完成《配套練習冊》及綜合測試題。C：基礎(chǔ)性目標。以復(fù)習鞏固七、八年級的單詞及詞組為重點，配合適量的基礎(chǔ)練習。4.作業(yè)分層2.能充分滿足不同層次學生的要求，使不同水平的學生都能得到發(fā)展。充分發(fā)揮基礎(chǔ)好的學生的優(yōu)勢，而且使他們少受基礎(chǔ)差的學生的拖累。基礎(chǔ)差的可受到教師、同學更多的關(guān)心和幫助，消除厭學情緒，不再被動消極應(yīng)付或跟班陪讀。3.有利

7、于培優(yōu)補差并舉。分層次教學面向全體學生，培優(yōu)與補差并舉，促進了全體學生的發(fā)展。優(yōu)生有幫助差生與自我表現(xiàn)的機會，自學思維能力得到鍛煉；而差生在教師和同學友愛的良好學習氣氛的包圍中，學習心態(tài)和學習習慣有所改善，對達到分層目標的信心增強，獨立思考、獨立完成作業(yè)的習慣得到進一步的培養(yǎng)。最重要的是，他們感到自己也是課堂的主人，有適合自己的學習目標，屬于自己的一份成功。九年級英語分層次教學確實是一種行之有效的教學方法，它可以充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，