高中選課走班分層次教學

1、,,學科分層次走班教學探索與實踐,山東省牟平第一中學,山東省牟平第一中學，是一所有著六十多年辦學歷史的省級規(guī)范化學?！，F(xiàn)有新老兩個校區(qū)，134個教學班，學生6800多人，教職員680多人。學校先后榮獲全國先進基層黨組織、全國教育系統(tǒng)先進集體、中國當代特色學校、全國青少年創(chuàng)新教育實驗學校、山東省素質(zhì)教育先進單位等榮譽稱號。,學校簡介,當前教育形勢正面臨著由“知識本位”向“育人為本”轉(zhuǎn)變，由“外延”發(fā)展向“內(nèi)涵”發(fā)展轉(zhuǎn)變。我校順勢而為，

2、全面回歸育人本質(zhì)，著力探索完善旨在“為每個學生提供適合的課程”的“學科分層次走班”教學模式，努力實現(xiàn)學校的內(nèi)涵、科學、特色發(fā)展。,4,,一、學科分層次走班教學的背景,每個學生都是一個獨特的生命存在，我們辦教育，不僅要為社會培養(yǎng)有用之才，而且更要基于對每個生命的敬畏和尊重，發(fā)展和解放人本身。,6,一、學科分層次走班教學的背景,,維護教育公平，充分尊重學生學習的主體性，為每個學生提供適合的課程，成為我校教育教學改革與發(fā)展的必然追求。,為實現(xiàn)

3、教育公平，我校從08級開始，徹底打破了重點班和普通班的界限，實行均衡分班。從學生個體的成績來看，同一班級學生的入學成績高低最多相差近400分，差異很大。從學生不同學科來看，學生各科發(fā)展不均衡的現(xiàn)象非常普遍。從學生個性特征來看，他們在興趣愛好、個性氣質(zhì)、人生目標等方面也存在明顯差異。,7,一、學科分層次走班教學的背景,小例子：德國數(shù)學家高斯小時候巧妙算出從1加到100的例子。我們的教學，如果一律制定相同的教學目標，完成相同的教學

4、內(nèi)容，執(zhí)行相同的教學進度，采用相同的評價標準，不僅在課堂教學中會出現(xiàn)“一部分人吃不飽，一部分人吃不了”的局面，而且壓抑學生個性，限制全面發(fā)展。,8,一、學科分層次走班教學的背景,從08級開始，我校全面實施“學科分層次走班”教學，嘗試為每個學生提供適合的課程。,理論基礎(chǔ)：孔子提出 “深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，主張“因材施教，因人而異”。前蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)理論”。美國教育家布魯姆認為，“許多學生在學習中未能

5、取得優(yōu)異成績，主要是未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的”。,9,一、學科分層次走班教學的背景,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《山東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，都倡導(dǎo)實行“分層教學”、“走班制”。,二、學科分層次走班教學的探索實施,我校的定位是實施“全學科、全方位、全過程”的分層走班教學。由于擔心這種過于熱鬧的走班教學方式，會降低學生的學習效率，弱化教師對學生的管理，甚至引發(fā)教學成績的大面積滑坡，家長和各界人士的反對聲

6、不絕于耳。,11,二、學科分層次走班 教學的探索實施,我們按照“全局動員，逐項落實，穩(wěn)步推進，不斷優(yōu)化”的原則，義無反顧地開始了全新的探索。,（一）統(tǒng)一認識，理念先行部分家長的認識：我們做過相應(yīng)的調(diào)查，尤其是一些所謂尖子生的家長，他們還是希望孩子在所謂的“重點班”學習；而一些學習成績不理想的學生家長，則擔心學校不重視C層次的教學。我們向家長和師生闡明學科分層次走班教學的理念、指導(dǎo)思想及各層次教學的具體目標和措施。

7、分層教學是學習差異的分層，而不是人格的分層，而是根據(jù)學生存在的現(xiàn)實差異，為他們提供更適合的課程，達到共同成長的目的。,12,二、學科分層次走班 教學的探索實施,（二）明確策略，分層實施分層教學要求教師不再做批量推銷知識的“批發(fā)商”，而是根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、學習興趣、學習能力，提供適合其口味的學習任務(wù)。學校組織教師深入進行學情分析，明確不同層次的教學任務(wù)，教學策略和評價標準。各學科教學研究、教學計劃、教學內(nèi)容、教

8、學評價均實行層次化。,13,分層備課本,分層作業(yè)本,二、學科分層次走班 教學的探索實施,分層組織學段檢測,（二）明確策略，分層實施以高一第一學期物理為例： A層次適當超前，完成必修1和選修3-5動量守恒定律部分，重在引領(lǐng)學生自主學習、合作研討，大膽采用交互式、合作式、拓展式教學，測試以中等偏上難度為主,重視學生思辨意識和創(chuàng)新能力的考查。,14,A層次學生正在進行成果展示,二、學科分層次走班 教

9、學的探索實施,15,（二）明確策略，分層實施B層次完成必修1模塊，教學注重引領(lǐng)思維，夯實基礎(chǔ)，讓這類平時不容易成為課堂主角的學生，煥發(fā)學習的激情，培養(yǎng)他們自主學習、主動發(fā)展的能力，測試以中低難度試題為主。,B層次學生正在合作研討,二、學科分層次走班 教學的探索實施,16,（二）明確策略，分層實施C層次則根據(jù)學生基礎(chǔ)差、習慣差、能力差等實際情況，放慢教學進度，先復(fù)習相關(guān)的初中物理知識，再完成必修1部分內(nèi)容，重點培養(yǎng)

10、學科學習興趣、學習習慣，增強學習信心。按照缺什么補什么，學什么考什么的原則，將基礎(chǔ)知識講細、練透、教會，評價以鼓勵、賞識為主。,C層次教師正在耐心講解,二、學科分層次走班 教學的探索實施,17,（三）自主選層，落實責任安排教師：按照教師“自主選層”的原則，根據(jù)各學科教學的具體要求，引導(dǎo)教師依據(jù)自己的教學能力、教學風格、職業(yè)追求自主選擇任教層次，學校合理搭配三個層次的師資，讓每位教師發(fā)揮最大工作效益，追求自己卓越的課

11、堂。,二、學科分層次走班 教學的探索實施,18,（三）自主選層，落實責任明確管理責任：將每個級部分成了6個行政管理學區(qū)和3個教學管理學區(qū)。學校優(yōu)選各學區(qū)負責人、各學科年級組長和ABC層次負責人，分層指導(dǎo)，逐級落實責任，抓好上課、教研、作業(yè)、測試等工作，形成了無縫銜接的管理層級。,二、學科分層次走班 教學的探索實施,領(lǐng)導(dǎo)包組指導(dǎo)分層教研,19,（四）科學編班，優(yōu)化課表教學班編排：我們根據(jù)個人基礎(chǔ)

12、、能力興趣愛好的不同，在九個學科分別設(shè)置了A、B、C三個層次。每年中考前夕，與各初中學校聯(lián)系，統(tǒng)一發(fā)放“學科分層次走班課程說明”，讓學生和家長填寫“學生學科層次選擇志愿表”，自主選擇各科層次。,二、學科分層次走班 教學的探索實施,20,（四）科學編班，優(yōu)化課表課表編排：分層走班既要保證師資搭配開，還要保證教師之間的聽課、教研。我們采用雙學科捆綁教學解決了這一問題。比如，我們把政治和生物捆綁在一起，同一節(jié)課，一半

13、學生上政治，另一半學生上生物，下一節(jié)課則調(diào)換過來。這樣順利解決了學科上課、聽課、教研等問題。,二、學科分層次走班 教學的探索實施,（四）科學編班，優(yōu)化課表。個性化課程：由于每個學生各科層次不同，同一學科所去教室也不同，因此每個學生就擁有了一個專屬自己、與眾不同的課程表，來完成專屬于他們自己的個性化課程方案。,A層次學生走班,21,二、學科分層次走班 教學的探索實施,B層次學生走班,C層次學生走班

14、,22,（五）動態(tài)實施，全面育人。升降層次：學生發(fā)現(xiàn)自己的思維水平跟不上所在層次的進度，可提交申請，經(jīng)學科委員會審核批準，降到合適的層次。在B、C層次發(fā)展不錯的同學，可提交申請，參加學科委員會組織的升層次考試，擇優(yōu)升入更高層次。不僅培養(yǎng)了學生的競爭意識和拼搏精神，而且引導(dǎo)他們關(guān)注自己的弱勢學科，實現(xiàn)各學科的平衡發(fā)展。,二、學科分層次走班 教學的探索實施,升降層次申請,升降層次名單公示,23,（五）動態(tài)實施，全面

15、育人。分層分組上課：在公共課的教學中，實行以小組為單位的分層分組教學。例如體育課，我們安排了籃球、排球、乒乓球、武術(shù)、體操等活動小組，由學有專長的體育老師帶領(lǐng)，分組開展體育活動。,二、學科分層次走班 教學的探索實施,所有學科的選修二課程，也按照分層教學組織實施。,24,（六）建章立制，雙軌管理建章立制：完善的規(guī)章制度是學科分層次走班教學順利實施的保障。我們制定了學科分層次走班教學實施方案和學區(qū)、教研組、教學班、行

16、政班工作職責及考核細則，全面規(guī)范分層走班教學的各項工作，對各管理單位和全體教師進行量化考核，形成競爭機制，使各項工作高效推進。,二、學科分層次走班 教學的探索實施,25,（六）建章立制，雙軌管理雙軌管理：學生擁有教學班和行政班雙重“班籍”，在管理中我們按照行政和教學兩條主線，實行了雙軌制管理。學生的日常管理、文體活動、自主學習等基本都在行政班內(nèi)進行，由行政管理學區(qū)統(tǒng)一管理考核。在每個教學班成立了班委會，由任課教

17、師擔任班主任，對走班的學生進行管理，由教學管理學區(qū)統(tǒng)一管理考核。,二、學科分層次走班 教學的探索實施,26,（七）全員參與，多元評價學生評價方案：教育回歸育人本質(zhì)，關(guān)鍵是要引發(fā)和培育人的積極向上的內(nèi)在力量。我們著眼于學生的全面發(fā)展，創(chuàng)新實施全員、全程、多元、量化的學生基礎(chǔ)素養(yǎng)評價方案。,二、學科分層次走班 教學的探索實施,27,（七）全員參與，多元評價教學信息反饋：過去，班主任可以隨時到班

18、級,了解學生的學習、紀律等情況。現(xiàn)在，白天的大部分時間，行政班班主任是見不到自己班全體學生的，而任教同一行政班學生的教師可能多達十幾、二十幾位，班主任如何了解學生，教師如何評價學生，如何將這些評價及時反饋給行政班班主任和家長，成為困擾分層走班教學的“最后一公里”難題。剛開始，我們在每個學區(qū)設(shè)置一個反饋箱，每天教師將寫有“行政班、教學班、學生姓名和反饋內(nèi)容”的小紙條放到箱里，行政班班主任每天去挑揀自己班學生的反饋內(nèi)容。,二、學科分層次走

19、班 教學的探索實施,,,（七）全員參與，多元評價評價系統(tǒng)：我校研發(fā)了一套“學生評價信息化處理系統(tǒng)”。通過該系統(tǒng)，教師可以在第一時間反饋學生在教學班的上課、作業(yè)、紀律、衛(wèi)生等情況；學校值班人員直接將值班情況輸入系統(tǒng)，形成班級考核積分；家長將孩子在家的表現(xiàn)在線反饋給老師；每學期組織學生在線自評和互評。這就構(gòu)成了完整的涵蓋“教師評價、職員評價、家長評價、學生自評、學生互評”的學生基礎(chǔ)素養(yǎng)評價體系，最后系統(tǒng)按照六個維度輸出

20、等次。班主任、教師、家長隨時可以登錄系統(tǒng)查詢學生評價情況，并在線交流。從而打通了行政班和教學班、家庭和學校之間的信息瓶頸，真正實現(xiàn)了全員、全程、多元、量化評價。該系統(tǒng)還承擔了學分認定、發(fā)布通知、文件傳送、物資報修、成績處理、學生信息管理等功能，成為校園數(shù)字化信息管理平臺。齊魯晚報曾做過專題報導(dǎo)。,28,二、學科分層次走班 教學的探索實施,28,各教學班老師的評價,值班老師的評價,家長的反饋,三、學科分層次走班教學的

21、收獲和體會,30,（一）促進了學生全面發(fā)展面向全體學生開展分層教學，為每個學生提供了適合的課程資源和教學條件。學科A層次學生在完成本學科學習任務(wù)之余，有充裕的時間增加知識的廣度和深度，培養(yǎng)自己的學科探究意識和實踐應(yīng)用能力。部分學科B和學科C層次的學生，在老師的關(guān)愛、鼓勵和幫助下，學業(yè)上取得進步，變得更加陽光、自信，正確的世界觀、人生觀、價值觀得以形成。,三、學科分層次 走班教學的收獲和體會,老師對C學生進行輔

22、導(dǎo),31,（一）促進了學生全面發(fā)展11級22班于克范同學的家長說：“初中的時候，我的孩子淘氣、叛逆、不愛學習，老師基本上放棄了對他的督促，我們家長也對他的學習也不抱什么期望了。沒想到上了高中，雖然他不少學科在C層次，但孩子每次回來都說老師們對他的學習非常關(guān)心，經(jīng)常鼓勵他、幫助他，現(xiàn)在孩子的學習有了很大的進步，最重要的是他現(xiàn)在變得樂觀自信，也不那么叛逆了?！?三、學科分層次 走班教學的收獲和體會,32,（一）促進

23、了學生全面發(fā)展僅上學期，全校就有500多人次實現(xiàn)了學科升層次調(diào)整。學段測試中，學科C層次學生的及格率平均達到了95%以上，學業(yè)水平測試及格率達98%以上。經(jīng)歷了兩屆高考的檢驗，家長和社會各界所有質(zhì)疑和反對的聲音消失了，轉(zhuǎn)而支持和宣傳這一公平、高效的教育理念和模式。許多學生進入大學后，依然能夠保持良好的學習習慣和競爭意識，在學業(yè)完成和社團活動方面表現(xiàn)突出。,三、學科分層次 走班教學的收獲和體會,正月十五燈會上的學

24、生作品展,科技小組活動,學雷鋒志愿者,33,（二）推動了學校隊伍的科學發(fā)展首先，鍛煉了學校干部隊伍。面對來自家長和社會各界的壓力，我們的領(lǐng)導(dǎo)班子成員充分發(fā)揮教育智慧、膽識和魄力，一方面做好宣傳、教育和引導(dǎo)，另一方面深入教學一線調(diào)研、指導(dǎo)，力求優(yōu)化、完善分層走班教學的各個環(huán)節(jié)，確保改革取得實效。這個艱苦創(chuàng)業(yè)的歷程，充分激發(fā)了我校干部隊伍的工作潛能，極大提高了領(lǐng)導(dǎo)班子成員面對復(fù)雜問題的決策能力和執(zhí)行能力，提升了干部隊伍的管理理念和管理水

25、平。,三、學科分層次 走班教學的收獲和體會,34,（二）推動了學校隊伍的科學發(fā)展其次，鍛煉了教師隊伍。教師通過在不同教學層次的鍛煉，能夠更精準了解學情，更科學地運用教學理念，實施教學策略，教師的個性得以充分張揚，激情得以充分綻放，專業(yè)成長更快。教師將關(guān)愛的種子無私地播撒于每位學生的心田，學生對老師自然產(chǎn)生由衷的親近感，讓老師收獲了幾倍的愛的果實。教師的人生價值和職業(yè)幸福，在師生的共同成長中得以實現(xiàn)。,三、學科分層

26、次 走班教學的收獲和體會,35,（三）彰顯了學校的辦學特色“創(chuàng)辦規(guī)范加特色學校，培養(yǎng)合格加特長人才”是我校的辦學宗旨。我校開展學科分層次走班教學，為實施高效課堂教學提供了科學平臺。,三、學科分層次 走班教學的收獲和體會,在此基礎(chǔ)上，我校開展了“互動高效課堂”教學改革，貫徹“以學生為主體，先學后教，以學定教”和“因?qū)又埔?，因材施教”的教學原則，開展 “互動、對話、探究式”教學，極大提升了課堂教學效

27、益。,36,（三）彰顯了學校的辦學特色科學高效的教學也使得我們有充足的底氣開足、開齊、上好各類課程，開展校園文化藝術(shù)節(jié)、體育文化節(jié)等活動，開設(shè)“論語精要解讀”等國學課程，開設(shè)“弟子規(guī)新講”等感恩課程，帶領(lǐng)學生走出校園，開展“新生下鄉(xiāng)社會實踐”等活動，在全校形成了生動活潑、健康向上、多元發(fā)展的新氣象。,三、學科分層次 走班教學的收獲和體會,豐富多彩的文體活動,校本課程,新生下鄉(xiāng)社會實踐,37,獲得榮譽,2011年3月

28、，我校學科分層次走班教學獲“十一五”山東地方教育創(chuàng)新成果三等獎,三、學科分層次 走班教學的收獲和體會,38,,2012年5月1日中國教育報頭版頭條報道我校學科分層次走班教學經(jīng)驗,三、學科分層次 走班教學的收獲和體會,39,2012年10月31日上午，教育部國家教育行政學院副院長李五一博士一行3人來我校調(diào)研，決定在全國推介我校的學科分層次走班教學經(jīng)驗。,三、學科分層次 走班教學

29、的收獲和體會,40,,2012年9月11日上午，90歲高齡的徐悲鴻夫人廖靜文女士，慕名專程到牟平一中參觀考察，對牟平一中分層走班的教育特色給予了高度評價。,三、學科分層次 走班教學的收獲和體會,41,,法中友協(xié)、上海市長寧區(qū)人大、廣東省中山市等教育考察團，大連市第十三中學、河北香河一中、安徽碭山一中、黑龍鶴崗三中和省內(nèi)一些兄弟學校等三十多個代表團600多人次先后到我校參觀、交流、指導(dǎo)。,三、學科分層次

30、 走班教學的收獲和體會,42,,王軍民副省長到我校視察。,三、學科分層次 走班教學的收獲和體會,09年，煙臺市教育局組織全市高中學校在各縣市區(qū)教育局的帶領(lǐng)下到我區(qū)學習分層走班經(jīng)驗。09年4月，山東省教育廳張志勇副廳長專程到我區(qū)調(diào)研，對牟平一中實施的學科分層走班教學給予很高的評價。2012年，在全省校本課程開發(fā)會議和高中協(xié)會年會上均作了典型發(fā)言。,三、學科分層次 走班教學的收獲和體會,張志勇

31、副廳長到一中調(diào)研,44,,省教育廳黃琦副廳長到我校視察。,六、獲得榮譽,45,,煙臺市原市委書記孫永春到我校視察。,六、獲得榮譽,46,,牟平區(qū)委王中書記到我校視察。,六、獲得榮譽,感想與體會世上沒有兩片完全相同的樹葉。學科分層次走班教學，針對學生的個性差異開展因材施教，讓每個學生都有機會成就自己的優(yōu)秀。其科學性就在于順應(yīng)了教育教學和學生認知的基本規(guī)律，重視人的生命價值，飽含民主、平等的思想。在這里，分層教學是手段，人的個性發(fā)展、健康

32、成長是目的。,47,三、學科分層次 走班教學的收獲和體會,,,48,感想與體會對學校而言，教育的價值脫離了升學率、本科上線萬人比等功利性意義，回歸了育人的本質(zhì)；對教師而言，教學的意義突破了簡單的成績導(dǎo)向，享受自己的卓越課堂，與學生一起成長，成為新的價值訴求；對學生而言，學習不僅僅是為了升學，釋放生命的潛能，做最好的自己更具長遠意義；對于家長和社會而言，孩子成績的高低、考沒考上大學固然重要，但讓孩子接受民主、平