中小學(xué)教師教育科研課題的選定

1、中小學(xué)教師教育科研課題的選定,,本講主要內(nèi)容,一、何謂研究課題二、選擇課題的基本策略三、選擇課題的常用方法四、教研課題的主要來源五、正確選題原則,一、何謂研究課題,研究課題就是依據(jù)研究目的，通過對(duì)研究對(duì)象的主客觀條件進(jìn)行分析而選擇和確立的研究問題。選定一個(gè)好的問題是教育研究成功的一半，是教育研究關(guān)鍵性的一步。 愛因斯坦：“提出問題比解決問題更重要，解決問題可能靠技能，提出問題要?jiǎng)?chuàng)造力、想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”研究課

2、題的選擇和確定使研究的目的具體化，使研究活動(dòng)指向特定的對(duì)象和內(nèi)容范疇。如“XX市（縣）中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查研究”、“XX市(縣）中學(xué)生課外閱讀的調(diào)查研究”等,一個(gè)教育問題要成為教育研究課題，它必須具備以下特征：,1、問題的前提必須是正確的。（如中學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的研究），符合教育發(fā)展趨勢(shì)。2、問題一定是個(gè)真問題。真問題是教師在實(shí)踐中遇到的問題（案例：真問題、真思考、真感悟）3、問題的答案是可預(yù)測(cè)的。（如中小學(xué)學(xué)生的不良行為習(xí)慣研究

3、）(行為矯治）4、問題應(yīng)該具有普遍意義。（怎樣解決班級(jí)里兩位女同學(xué)的不團(tuán)結(jié)問題不具有普遍性）5、問題應(yīng)該有明確的界定。（關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的研究，就界定模糊）,二、中小學(xué)教師科研選題策略,（一）教師的教育科研應(yīng)“以項(xiàng)目為載體”.作為一個(gè)研究型的教師，最理想的是在做各項(xiàng)工作之前都能明確目的、理清思路，工作過程中都能注意收集證據(jù)、積累材料，事后都能深入反思、系統(tǒng)總結(jié)，這是教師具有高度專業(yè)工作自覺性的表現(xiàn)。但是這個(gè)境界在廣大教師的實(shí)踐中

4、往往很難做到，更難一下子做到。為了減少盲目性，提高自覺性，需要以研究項(xiàng)目為載體，便于在一段時(shí)間內(nèi)集中關(guān)注點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)、有序推進(jìn)、深入開掘、系統(tǒng)積累，并搭建起合作探究、開發(fā)差異資源的平臺(tái)。,在一個(gè)項(xiàng)目深入探究上所取得的成果往往具有拓展的效應(yīng)，能起到聞一知二、舉一反三的作用，進(jìn)而在改善人的思維方式和行事方式上產(chǎn)生積極影響。在一個(gè)項(xiàng)目上的突破，還有助于教師揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，逐漸形成自己的特色。我們知道，一個(gè)教師的成長(zhǎng)之路往往經(jīng)由這樣幾個(gè)階段：新教師—

5、—能勝任日常教育教學(xué)工作的有經(jīng)驗(yàn)教師——經(jīng)驗(yàn)豐富并有專長(zhǎng)的教師——優(yōu)秀的專家型教師。以項(xiàng)目為載體開展研究，對(duì)于一位普通教師由第二階段提升到第三、第四階段，會(huì)具有非常積極的意義。,（二）教師的研究要“在身邊找課題”,1．在已有的成功經(jīng)驗(yàn)中尋找生長(zhǎng)點(diǎn)。從易到難，在有基礎(chǔ)的地方先下手，這是教師進(jìn)入科研之門的一個(gè)重要策略。因?yàn)槌晒?jīng)驗(yàn)一般都是符合教育規(guī)律的(當(dāng)然還需要提煉)，由此展開深入研究的方向正確，不容易走彎路；成功經(jīng)驗(yàn)往往包含著實(shí)踐者的創(chuàng)

6、新，有助于形成特色；由成功經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)出的課題，實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)較好，容易展開。上世紀(jì)80年代，上海一位初中歷史教師看到了中央電視臺(tái)播出的歷史文獻(xiàn)片《讓歷史告訴未來》。產(chǎn)生了把影視素材引入歷史課堂教學(xué)的想法，嘗試之后深受學(xué)生歡迎。后來，他在多年經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，提出了“人文類課程中影視信息開發(fā)的研究”課題，研究成果獲得了很好的評(píng)價(jià)。,2．從面臨的突出問題中尋找突破點(diǎn) 學(xué)校、教師要生存和發(fā)展，必須解決許多實(shí)際問題。教育科研也要解決問題(認(rèn)

7、識(shí)方面和實(shí)踐方面的問題)，將兩者結(jié)合起來，是學(xué)校、教師發(fā)展的最好出路。有時(shí)候，實(shí)踐中一個(gè)突出的問題會(huì)長(zhǎng)期困擾學(xué)校和教師，阻礙整個(gè)教育工作的展開，  一旦取得突破就能走出低谷，獲得“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的效果，突出問題又往往具有普遍性，取得了突破，受教育者得益多，對(duì)教育發(fā)展的貢獻(xiàn)大，成果也容易受到社會(huì)注目。上海閘北八中當(dāng)年面臨的突出問題是學(xué)習(xí)困難學(xué)生大最集中，學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)工作難以有效開展。其實(shí)這些學(xué)生的智力水平

8、并不低下，但由于在長(zhǎng)期的學(xué)校教育中反復(fù)遭受失敗，因而，形成了比較穩(wěn)定的失敗者心態(tài)，學(xué)習(xí)上缺乏自信，行為習(xí)慣上也有諸多問題。學(xué)校針對(duì)這個(gè)在同類初級(jí)中學(xué)普遍存在的突出問題，開展了課題研究，并總結(jié)出“成功教育”的經(jīng)驗(yàn)。這項(xiàng)成果受到了廣泛的關(guān)注。,3．從教育發(fā)展的大趨勢(shì)中尋找掛鉤點(diǎn) 有些教師的已有工作基礎(chǔ)比較好，對(duì)付日常教育教學(xué)任務(wù)頗有余力，但進(jìn)入了專業(yè)發(fā)展的高原期，找不到更高的發(fā)展方向。這時(shí)候可以關(guān)注一下整個(gè)教育或某個(gè)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的一些

9、發(fā)展趨勢(shì)性問題，從中尋找自己今后可以有所作為的陣地。從教育發(fā)展的大趨勢(shì)中尋找掛鉤點(diǎn)所形成的研究項(xiàng)目，往往比一般項(xiàng)目更具有前瞻性，領(lǐng)先一步，步步領(lǐng)先；這樣的項(xiàng)目實(shí)踐起點(diǎn)高，對(duì)于學(xué)校和教師與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展具有積極的導(dǎo)向作用，還有可能在教育教學(xué)改革的大潮中發(fā)揮一定的引領(lǐng)、示范作用。,華東師大一附中的劉定一老師在深入鉆研系統(tǒng)科學(xué)理論，了解當(dāng)代科學(xué)發(fā)展中學(xué)科交叉與融合的趨勢(shì)以及社會(huì)發(fā)展對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題能力的迫切要求后，在19

10、96年就提出了“高中生跨學(xué)科研究活動(dòng)輔導(dǎo)的探索”的課題，并進(jìn)行了實(shí)踐研究。當(dāng)教育部在高中課程改革中提出“研究性學(xué)習(xí)”內(nèi)容時(shí)，劉老師的相關(guān)研究已經(jīng)取得了很好的實(shí)踐探索成果。他的成果不但在全國(guó)教育科研成果評(píng)獎(jiǎng)中獲得較好評(píng)價(jià)，而且在以后幾年中對(duì)很多地區(qū)、學(xué)校的課改實(shí)踐起到了積極的影響。,4．從當(dāng)代教育理論中尋找支撐點(diǎn) 理論具有深刻性和普遍適用性，能較好指導(dǎo)實(shí)踐；在理論指導(dǎo)下，比較容易構(gòu)建起系統(tǒng)的、有深度的實(shí)踐體系；將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索結(jié)合

11、起來，能有效提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也能很大地豐富理論的內(nèi)涵。在廣泛重視教師專業(yè)發(fā)展的今天，教師參加各種培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)大大增加。但在實(shí)踐中，以聽和讀為主要形式的培訓(xùn)活動(dòng)效果并不十分理想，其中主要原因就在于理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐行動(dòng)的脫節(jié)。解決這一弊端的重要策略，就是在理論學(xué)習(xí)的啟迪下形成實(shí)踐探索的項(xiàng)目，以此尋求轉(zhuǎn)化。,上世紀(jì)90年代初，有教師在開展“提高薄弱初中課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略”研究時(shí)，學(xué)習(xí)了前蘇聯(lián)著名教學(xué)論專家達(dá)尼洛夫關(guān)于“學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性

12、與教學(xué)要求之間的矛盾是教學(xué)過程的動(dòng)力”的論斷，受到重要啟發(fā)，由此提出并展開了“分層遞進(jìn)教學(xué)策略”的研究。這項(xiàng)研究強(qiáng)調(diào)，教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有差異的，教也要有差異；教學(xué)要促進(jìn)全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上獲得良好發(fā)展，形成一種遞進(jìn)的機(jī)制，不能以犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)，求得另一部分學(xué)生的發(fā)展；學(xué)生之間的差異是一種可供開發(fā)利用的教育資源，因此教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氛圍。該項(xiàng)研究取得了顯著的成效，也吸引了一大批學(xué)校和老師的參與

13、。,（三）選題時(shí)需要注意“從實(shí)處求新意”,1．題目的切入口要小在學(xué)校教育科研的實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)，一些教師選擇研究項(xiàng)目時(shí)容易發(fā)生的問題是題目過于寬泛。下面試比較兩位教師提出的課題：其一“培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的研究”，其二“初中生物課堂教學(xué)中利用‘懸念’提高教學(xué)效果的研究”。,仔細(xì)分析后我們可以發(fā)現(xiàn)，前一位老師提出的課題需要研究的內(nèi)容非常寬泛，可涉及不同學(xué)段、不同年級(jí)和校內(nèi)、校外諸多方面。就校內(nèi)而言，會(huì)涉及課程建設(shè)、課堂教學(xué)、課外興趣

14、小組等；再僅就其中的課堂教學(xué)而言，與學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣直接相關(guān)的就有目標(biāo)定位、內(nèi)容處理、情境創(chuàng)設(shè)、過程調(diào)控、資源運(yùn)用、評(píng)價(jià)反饋、師生對(duì)話、組織形式等多個(gè)方面，其中每一個(gè)方面都包含了很多需要研究的內(nèi)容。所以面面俱到地研究培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣問題，是很難深入的。相比之下，后一位老師從學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)不夠重視、自己任教的班級(jí)數(shù)量多、對(duì)學(xué)生情況不太熟悉等實(shí)際出發(fā)，選擇了切入口比較小的課題，研究的可行性、所能達(dá)到的深度和實(shí)際價(jià)值就大大增加。

15、,教師個(gè)人研究項(xiàng)目切入口小的價(jià)值在于：第一，項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容涉及面不廣，所以容易進(jìn)入、容易把握；第二，研究問題往往都是以小見大、見微知著的，細(xì)小處能夠折射出大問題；第三，研究時(shí)便于對(duì)問題聚焦，進(jìn)行有深度的開掘；第四，對(duì)“小問題”的深入開掘，更能鍛煉深入探究、追問實(shí)踐的態(tài)度和思想方法；第五，在一個(gè)問題上的深入探索比起對(duì)許多問題的浮光掠影來，更具有遷移效應(yīng)。（案例：中小學(xué)教師要學(xué)會(huì)小題大做的技巧）,2．避免研究方向虛化,中小學(xué)教師投身教育研究的

16、目的，主要不是為了構(gòu)建新的概念系統(tǒng)，而是為了在自己的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和解決問題，形成有應(yīng)用價(jià)值的有效經(jīng)驗(yàn)，所以課題的研究方向要實(shí)實(shí)在在，避免虛化。這就要求教師的研究課題要盡量聯(lián)系自己的實(shí)際工作，研究?jī)?nèi)容簡(jiǎn)明、具體，要關(guān)注教育理念與教育行為的聯(lián)系，突出操作性問題。,比如一所基層學(xué)校提出的課題“農(nóng)民工子女就讀城市公辦學(xué)校行為文化重塑的策略與方法研究”方案。本課題所要研究的問題應(yīng)該是很有價(jià)值的，但對(duì)于實(shí)踐第一線的廣大教師來說，“行為文化重塑”(方案

17、中將“行為文化”界定為“師生員工在學(xué)校教育、科研、學(xué)習(xí)、生活及娛樂活動(dòng)中所表現(xiàn)出的精神狀態(tài)、行為操守和文化品位，它是學(xué)校作風(fēng)、精神狀態(tài)和人際關(guān)系的動(dòng)態(tài)體現(xiàn)，也是學(xué)校精神、價(jià)值觀和辦學(xué)理念的動(dòng)態(tài)反應(yīng)”)問題比較抽象，實(shí)踐研究中不易把握。相比之下，另一位高中政治教師的“教師自身失誤的課堂應(yīng)變策略研究”和一位初中教導(dǎo)主任的“關(guān)于我校學(xué)生作業(yè)的調(diào)查分析與對(duì)策研究”兩個(gè)項(xiàng)目就比較實(shí)在。,3．課題要有一定新意,教師的研究課題并不追求理論上的突破，但

18、追求理論的應(yīng)用上能更有效、更便捷可行，追求實(shí)踐能夠上一個(gè)臺(tái)階。因此，課題的新意也是十分需要關(guān)注的。教師研究的課題新意主要表現(xiàn)在：發(fā)現(xiàn)了別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題，解決了別人沒有解決的問題，用別人沒用過或很少用的方法解決了問題，或用的方法相似但處理方式不同而效果更好等方面。,比如一位初中物理老師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)時(shí)采用過與其他老師不同的做法：他針對(duì)班上學(xué)生動(dòng)手能力差異懸殊的現(xiàn)狀，在教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)后，將實(shí)驗(yàn)室劃分為“完全獨(dú)立操作”、“幾人協(xié)同完成

19、”、“需要老師手把手指導(dǎo)”等3個(gè)學(xué)習(xí)角，由學(xué)生根據(jù)自己的情況，分別選擇不同區(qū)域進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這一做法，適應(yīng)了學(xué)生差異，大家各得其所，效果很好。如果他以“讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)角——分層遞進(jìn)策略在物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中運(yùn)用的研究”為題，進(jìn)行深化研究。這是一個(gè)比較有新意的課題。,4．想清楚所要研究的問題,所謂“想清楚”，就是要給課題的核心概念作一個(gè)明確的、具有可操作性的界定，能考慮到課題研究應(yīng)該解決的主要問題，理清必要的研究思路。,某校提出了一個(gè)課

20、題“在生成性教學(xué)中提升教師實(shí)踐智慧的研究”。“教師的實(shí)踐智慧”是課題的核心概念，方案中對(duì)其所下的定義是：“教師的實(shí)踐智慧，是指教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的、有關(guān)教學(xué)整體的真理性的直覺認(rèn)識(shí)?！边@一定義過于抽象，教師難以理解，也難以指導(dǎo)操作。這說明研究者對(duì)自己要研究的問題還沒有想清楚。,三、選擇課題的常用方法,1、問題轉(zhuǎn)化法。我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中會(huì)遇到各種各樣的問題，善于捕捉這些問題并加以提煉，就轉(zhuǎn)化為研究課題。2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。中小學(xué)教師們

21、常年活躍在教育第一線，與學(xué)生在一起，了解學(xué)生的心理狀況和實(shí)際問題，具備豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育現(xiàn)狀有深刻的認(rèn)識(shí)，掌握著大量的第一手資料，這里面蘊(yùn)含著巨大的科研價(jià)值。許多教師在實(shí)踐中悟出深刻道理或閃現(xiàn)靈感火花，自覺地進(jìn)行選題，比如促進(jìn)高中生抽象邏輯思維發(fā)展的策略研究、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)的策略研究、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法中的朗讀法研究、糾正高三學(xué)生厭學(xué)情緒的策略研究、中學(xué)差生學(xué)習(xí)障礙研究等，這是廣大中小學(xué)教師最重要也最常用的選題方法。（案例

22、：張富教學(xué)法）,3、空白填補(bǔ)法,指研究他人尚未涉及的領(lǐng)域，提出新理論，運(yùn)用新方法，得出新結(jié)論，發(fā)現(xiàn)新動(dòng)態(tài)等。如《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》中刊發(fā)《綠色作文“零概念》一文，作者不僅界定了”綠色作文”的含義，而且還闡述了綠色作文的主要特征：情感交流零距離、師生互動(dòng)零差距、評(píng)價(jià)作文零功利、指導(dǎo)優(yōu)化零損失、讀寫結(jié)合零脫節(jié)、情趣開放零約束，作者找到了作文教學(xué)的空白點(diǎn)。,4.學(xué)科移植法,借用其他領(lǐng)域、其他學(xué)科的研究方法或研究成果，用來解決本學(xué)科中的問題，這個(gè)借

23、來的新理論，新方法或仿照別的學(xué)科進(jìn)行新實(shí)驗(yàn)，對(duì)教育改革問題加以研究，對(duì)習(xí)慣了的老問題可能產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、賦予新意、揭示新規(guī)律。如把語(yǔ)文教育看成是有機(jī)體，移植醫(yī)學(xué)上的病理學(xué)原理，開展“語(yǔ)文課堂教學(xué)失誤之診斷”等課題研究。,5.百家爭(zhēng)鳴法,人們常說當(dāng)局者迷，旁觀者清。我們可以從教育學(xué)派的爭(zhēng)論中，獨(dú)具慧眼抓住對(duì)方的偏見處，據(jù)理批駁，自成一家之言。如《中國(guó)教育報(bào)》曾刊發(fā)“語(yǔ)文教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀”方面的文章。觀點(diǎn)可分兩派：一派認(rèn)為教師在閱讀教學(xué)

24、指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生帶著問題去閱讀，這樣體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，能逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。另一派則認(rèn)為教師在閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，不應(yīng)讓學(xué)生“帶著問題去閱讀”，因?yàn)閷W(xué)生具有差別，對(duì)同一事物不同的學(xué)生可能有不同的認(rèn)識(shí)，如果“帶著問題去閱讀”會(huì)束縛學(xué)生的思維，會(huì)造成閱讀能力缺陷，有礙于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。,6.信息選擇法,課題信息來源很多，如教育行政部門、教育科研部門經(jīng)常下發(fā)一些科研規(guī)劃；一些報(bào)紙、雜志上時(shí)常以“征文”的形式，刊發(fā)課題討論與

25、研究；互聯(lián)網(wǎng)站相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)上也刊登一些課題等。作為一個(gè)教師，要具有多渠道獲取課題信息的能力，并從相關(guān)的課題信息中選擇自己研究的課題。,7.熱點(diǎn)討論法,熱門課題是指在教育教學(xué)理論或?qū)嵺`中急需解決的問題，一旦有人提出，就有許多人紛紛響應(yīng)。這類課題容易引起眾人關(guān)注，競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)，爭(zhēng)論激烈。如素質(zhì)教育、新課改、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教育、校本教研等，但教師參與熱點(diǎn)問題的討論，必須要選角度，即突出個(gè)性、減少共性、發(fā)揮特長(zhǎng)、避免欠缺。,8、查漏補(bǔ)缺法,就是教師

26、在翻閱報(bào)刊雜志時(shí)，處處留心，善于思考，尋找別人在研究中的遺漏、空缺及不足，自己及時(shí)補(bǔ)上。如《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志上發(fā)表丁培忠老師的《說“對(duì)話”》一文，河南教師謝延煒老師看到后，有所觸動(dòng)，寫出《感悟“對(duì)話”》，在《基礎(chǔ)教育課程》雜志上得到發(fā)表。,9.換位思考法,不是把思維的利劍指向原有的結(jié)論，而是從與得出原有結(jié)論不同的角度，或不同層次上來認(rèn)識(shí)原有的研究對(duì)象，以形成關(guān)于對(duì)象的新認(rèn)識(shí)。換位思考有多種類型：第一類是在同一層次上換位，從思考問題的一

27、個(gè)方面轉(zhuǎn)向另一個(gè)方面。如過去語(yǔ)文教學(xué)偏重于知識(shí)教學(xué)，忽視能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)。這樣便可以把“語(yǔ)文教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)”作為研究課題；,第二類是在兩個(gè)不同層次上換位，思考問題要么由具體到抽象，要么由抽象到具體。如，我們可以根據(jù)孔子的“因材施教”的教育思想，素質(zhì)教育的“面向全體學(xué)生”的思想，哲學(xué)上的“矛盾的普遍性和特殊性辯證關(guān)系”等理論作為支撐點(diǎn)，提出“語(yǔ)文課分層教學(xué)嘗試”等課題研究。第三類是把研究的重點(diǎn)放在事務(wù)

28、與事務(wù)之間，將同一事務(wù)不同發(fā)展階段之間的結(jié)合部進(jìn)行換位。如“對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、教材如何與小學(xué)的教學(xué)、教材銜接問題進(jìn)行研究”。第四類是運(yùn)用比較的方法轉(zhuǎn)換思考的角度，既可以是縱向的歷史比較研究，也可以是橫向的區(qū)域比較。如“中美語(yǔ)文教學(xué)比較研究”“城市與農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的差異研究”等。,10、交叉滲透法,選題可以在多學(xué)科知識(shí)邊緣區(qū)、交叉處尋找。這種研究課題是借助學(xué)科間相互關(guān)系、相互作用和相互融合而形成，這種研究極利于新知識(shí)的生產(chǎn)。如語(yǔ)文教育與思

29、想教育，語(yǔ)文教育與歷史教育，語(yǔ)文教育與科學(xué)教育，語(yǔ)文教育與環(huán)保意識(shí)等。這種研究很有利于選題，我國(guó)著名的科學(xué)家錢三強(qiáng)指出，科學(xué)的突破點(diǎn)，往往發(fā)生在社會(huì)需要和科學(xué)內(nèi)在的邏輯交叉點(diǎn)上，即研究的課題往往產(chǎn)生在兩種知識(shí)的邊緣上。,四、中小學(xué)教師教育科研課題的來源,（一）縱向課題：自上而下是指由國(guó)家、省、市區(qū)縣等上級(jí)教育科研主管部門發(fā)布（或招標(biāo)），個(gè)人或集體申報(bào)、有關(guān)部門及專家審查批準(zhǔn)的項(xiàng)目?？v向課題大多是事關(guān)中小學(xué)教育改革與發(fā)展全局的熱點(diǎn)問題，

30、偏重于解決較重大的實(shí)踐問題和一些應(yīng)用性較強(qiáng)的理論問題。我們?cè)谶x擇這類課題時(shí)要避免盲目性，克服動(dòng)搖性，提高自覺性，明確目的性，社會(huì)發(fā)展迫切需要的、教育實(shí)踐亟待解決的、自己又有能力完成的課題應(yīng)優(yōu)先予以考慮。如全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題指南、湖北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題指南、襄樊市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題指南等。,（二）橫向課題：合作課題,橫向課題又稱委托課題，是指由一些企事業(yè)單位或非直接的上級(jí)部門委托實(shí)施研究的課題，如教育部委托某

31、市教育局實(shí)施的“小學(xué)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)驗(yàn)研究”，某市教育局委托 某高校實(shí)施的“中學(xué)英語(yǔ)繼續(xù)教育研究”等。橫向課題十分重視項(xiàng)目研究的應(yīng)用性，一般資助經(jīng)費(fèi)比縱向課題多。,(三）自選課題：自下而上,自選課題是研究者個(gè)人或集體經(jīng)過調(diào)查研究而選擇和確定的課題。可以概括為以下幾方面：1.教學(xué)工作中的問題；2.德育工作中的問題；3.教育管理中的問題；4.教育改革中的問題；5.教育內(nèi)外聯(lián)系中產(chǎn)生的問題。,五、正確選題原則,（一）價(jià)值性原則1.選