中小學(xué)教師如何 開(kāi)展小課題研究

1、中小學(xué)教師如何中小學(xué)教師如何開(kāi)展小課題研究開(kāi)展小課題研究引子：一線教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)和感受引子：一線教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)和感受神秘：可望而不可及的，只有專(zhuān)家才能做繁忙：整天忙于教學(xué)、批改，根本沒(méi)時(shí)間搞科研無(wú)奈：有很高的科研熱情，但苦于找不到課題頭痛：不知從何下手，缺乏一套實(shí)用的科研方法思考一：教育科研對(duì)我們究竟有何用？思考一：教育科研對(duì)我們究竟有何用？教育科研是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑以教師的身份進(jìn)入研究：不是專(zhuān)家的研究，不要把自己

2、當(dāng)成專(zhuān)業(yè)研究者。教師的身份決定研究的方式是行動(dòng)研究、敘事研究，研究的內(nèi)容是日常教育教學(xué)中存在的問(wèn)題。所做的是對(duì)自己工作的研究：研究的問(wèn)題不是他人的，而是自己工作中真實(shí)具體的問(wèn)題，不是完成規(guī)定性任務(wù)，而是教師自己發(fā)自?xún)?nèi)心實(shí)實(shí)在在的需要，不是假研究，不是在研究報(bào)告評(píng)比之后就成了封存的歷史，更不是在轟轟烈烈科研結(jié)束之后又可悲地回到“習(xí)俗化”的教育教學(xué)水平上來(lái)。研究教師自己的問(wèn)題：不是去研究宏大的教育問(wèn)題，對(duì)教師而言，不斷的思考、琢磨就是研究，

3、對(duì)那些司空見(jiàn)慣、熟視無(wú)睹的事物用心去發(fā)現(xiàn)，對(duì)那些理所當(dāng)然、天經(jīng)地義的常規(guī)和說(shuō)辭反復(fù)琢磨，試圖去改變貌似合理的歷來(lái)如此的大多數(shù)的想法與做法，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)。（傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)適合新課程嗎？）思考二：對(duì)中小學(xué)教育科研如何詮釋?zhuān)克伎级簩?duì)中小學(xué)教育科研如何詮釋?zhuān)恐行W(xué)教育科研是中小學(xué)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，用研究的意識(shí)、研究的態(tài)度，來(lái)面對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，朱永新：“中小學(xué)教師搞教育科研，就是應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的思考、記錄自己的感受開(kāi)始

4、”，把一串串‘珍珠’串起來(lái)，那就是一根非常美麗的項(xiàng)鏈。”朱永新：《成功保險(xiǎn)公司開(kāi)業(yè)啟事》“每日三省自身，寫(xiě)教育日記千字。一天所見(jiàn)、所聞、所感、所思，皆可入文。十年后持3650篇千字文（計(jì)360萬(wàn)字）來(lái)本公司。”理賠辦法：“如投保方自感十年后未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠百，即現(xiàn)投萬(wàn)元者可成百萬(wàn)富翁或富婆。”這幽默的文字道出了教育科研的最有效的方法，教師成長(zhǎng)的秘密——寫(xiě)教育隨筆。課題研究必須與常規(guī)教研活動(dòng)緊密結(jié)合，不要出現(xiàn)“兩張皮”的

5、脫節(jié)現(xiàn)象。4、課題研究的積極作用：促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展（由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化）。促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提升和辦學(xué)特色的形成。5、中小學(xué)課題研究存在的問(wèn)題：缺乏研究意識(shí)；教師普遍有畏難情緒；不知道如何下手；形式主義嚴(yán)重；研究的內(nèi)容與實(shí)際工作脫離。功利主義嚴(yán)重。6、課題的類(lèi)型教育科研課題可以從多種角度進(jìn)行分類(lèi)。從研究的性質(zhì)看，科研課題可分為理論性課題和應(yīng)用性課題。教育規(guī)律的探索、方法論的研究、有關(guān)現(xiàn)象的特點(diǎn)的揭示、某些教育觀念、教育思想的分

6、析等都屬于理論性課題，這類(lèi)課題一般不針對(duì)某一具體教育現(xiàn)象，其研究成果具有較廣泛的指導(dǎo)意義。象“構(gòu)建具有農(nóng)村特色的校園文化”研究，“中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的理論與實(shí)踐研究”的研究等課題；針對(duì)教育的具體實(shí)踐，為解決教育實(shí)踐中某一個(gè)領(lǐng)域或某一方面的具體問(wèn)題展開(kāi)的研究，屬于應(yīng)用性研究。象“構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)模式的研究與實(shí)驗(yàn)”、“語(yǔ)文教學(xué)中審美能力培養(yǎng)與評(píng)價(jià)研究”等。應(yīng)用性研究的成果一般可以直接用于教育實(shí)際。二、課題的來(lái)源二、課題的來(lái)源教育科學(xué)研究

7、的課題主要來(lái)源于教育實(shí)踐和理論文獻(xiàn)兩大方面，具體地說(shuō)，可以從以下六個(gè)方面來(lái)選擇研究課題。源于工作源于工作實(shí)際實(shí)際每個(gè)教育工作者都有自己的工作任務(wù)與職責(zé)，應(yīng)當(dāng)如何提高工作的效率呢？這里就有許多值得研究的課題。例如，語(yǔ)文、外語(yǔ)教師研究如何提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；數(shù)學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；化學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能；學(xué)校教育管理人員研究如何對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與管理等等。從本職工作中去尋找課題，加以研究。源于工作困源于工作困難教育工