中小學(xué)教師心理授權(quán)研究.pdf

1、個(gè)體在工作中的心理授權(quán)現(xiàn)象是近年來組織行為學(xué)和管理心理學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題，對(duì)個(gè)體的工作行為、工作態(tài)度以及組織的績(jī)效有著重要影響。國(guó)外對(duì)員工心理授權(quán)的研究始于20世紀(jì)80年代，是管理實(shí)踐者和研究者在對(duì)管理授權(quán)進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上提山來的。伴隨著上世紀(jì)80年代西方教育改革的進(jìn)行，授權(quán)也被引入到學(xué)校教育領(lǐng)域，但教育領(lǐng)域考察的大多是管理授權(quán)的內(nèi)容，較少涉及心理授權(quán)。國(guó)外對(duì)心理授權(quán)的影響因素、后果變量進(jìn)行了考察，并從實(shí)踐或理論的角度提出了心理授權(quán)理

2、論模型。目前我國(guó)對(duì)心理授權(quán)的研究剛剛開始，且在教育領(lǐng)域的授權(quán)研究則是從教育學(xué)視角開始的，尚缺乏心理學(xué)研究。本研究在我國(guó)現(xiàn)實(shí)教育背景下，參考借鑒相關(guān)研究成果，從教育心理學(xué)角度，采用綜合研究取向，對(duì)教師的心理授權(quán)現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的探索性研究。主要研究?jī)?nèi)容包括，應(yīng)用探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析技術(shù)，編制符合心理測(cè)量學(xué)指標(biāo)的教師心理授權(quán)的測(cè)量工具；全面而系統(tǒng)地探討我國(guó)中學(xué)校教師心理授權(quán)的特點(diǎn)；應(yīng)用多元回歸分析和結(jié)構(gòu)方程模型技術(shù)考察教師心理授權(quán)與教

3、師人格變量（自尊、歸因方式）、學(xué)校組織氛圍及教師個(gè)人工作績(jī)效和學(xué)校工作績(jī)效之間的關(guān)系；借鑒社會(huì)認(rèn)知加工實(shí)驗(yàn)范式，初步探討低心理授權(quán)水平教師的認(rèn)知加工偏向問題，揭示出低心理授權(quán)教師存在負(fù)性工作自我圖式。 根據(jù)本研究結(jié)果獲得了以下主要結(jié)論： 1．教師心理授權(quán)是一個(gè)多層面、多維度的結(jié)構(gòu)，由教師心理授權(quán)體驗(yàn)、教師心理授權(quán)技能、教師心理授權(quán)行為三個(gè)維度構(gòu)成，三個(gè)維度之間存在因果關(guān)系。其中教師心理授權(quán)體驗(yàn)分量表由自我效能、影響力、工

4、作地位、自主性4個(gè)因素組成；教師心理授權(quán)技能由決策參與技能和溝通交流技能2個(gè)因素組成；教師心理授權(quán)行為由決策參與行為和影響教學(xué)行為2個(gè)因素組成。 2．本研究編制的《教師心理授權(quán)問卷》具有良好的信效度指標(biāo)，可以作為測(cè)量我國(guó)中小學(xué)教師心理授權(quán)的工具。 3．當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)的教師心理授權(quán)水平處于中等程度，各個(gè)因素的得分不均衡，其中，教師在自我效能因素和影響教學(xué)行為因素上得分最高，在工作影響因素和決策參與行為因素上得分較低。

5、 4．教師心理授權(quán)總體得分隨教師年齡和教齡的增長(zhǎng)而提高；不同性別的教師在心理授權(quán)的各個(gè)因素（工作影響力、自我效能因素除外）上存在顯著性差異；小學(xué)教師的心理授權(quán)水平整體上高于中學(xué)教師；非重點(diǎn)學(xué)校的教師心理授權(quán)水平整體上高于重點(diǎn)中學(xué)的教師；教師心理授權(quán)水平總體上隨教師職稱的提高而增加；擔(dān)任行政職務(wù)教師的心理授權(quán)水平高于不擔(dān)任行政職務(wù)的教師。 5．教師的自尊與教師心理授權(quán)水平存在密切關(guān)系，自尊對(duì)教師的心理授權(quán)水平具有正向的預(yù)測(cè)作用。

6、 6．教師的心理授權(quán)水平與學(xué)校的組織氛圍有密切關(guān)系，其中學(xué)校組織氛圍中的評(píng)價(jià)認(rèn)可、同事交流、專業(yè)發(fā)展、決策參與氛圍、領(lǐng)導(dǎo)支持等維度分別對(duì)教師心理授權(quán)的不同維度有著重要預(yù)測(cè)作用。 7．教師心理授權(quán)能夠有效預(yù)測(cè)教師的個(gè)體績(jī)效和學(xué)校組織績(jī)效。其中，心理授權(quán)內(nèi)部體驗(yàn)既以直接的方式對(duì)個(gè)體績(jī)效產(chǎn)生積極的正向影響，也通過間接的方式對(duì)個(gè)體績(jī)效產(chǎn)生正向影響；心理授權(quán)技能既通過直接的方式對(duì)組織績(jī)效產(chǎn)生正向影響，也通過心理授權(quán)行為、個(gè)體績(jī)效對(duì)

7、組織績(jī)效間接產(chǎn)生正向影響；心理授權(quán)行為對(duì)個(gè)體績(jī)效有直接正向的影響，對(duì)組織績(jī)效有間接正向的影響。 8．心理授權(quán)水平低的教師在對(duì)工作相關(guān)信息的編碼、再認(rèn)、啟動(dòng)上存在認(rèn)知偏向。心理授權(quán)水平低的教師對(duì)于工作中的相關(guān)事件具有更多的負(fù)性編碼，存在負(fù)性編碼傾向；對(duì)工作中的相關(guān)事件具有更多的負(fù)性再認(rèn)，存在負(fù)性再認(rèn)偏向；對(duì)工作中的相關(guān)事件具有更多的負(fù)性啟動(dòng)，存在負(fù)性啟動(dòng)偏向。 本研究從多角度、運(yùn)用多種方法對(duì)中小學(xué)教師的心理授權(quán)進(jìn)行了探索，

8、其貢獻(xiàn)和創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在：（1）在問卷的結(jié)構(gòu)上，在參照Zimerman理論的基礎(chǔ)上，首次對(duì)教師心理授權(quán)的內(nèi)部體驗(yàn)維度、個(gè)體與環(huán)境相互作用維度、行為維度進(jìn)行了較為全面的測(cè)量，突破了以往心理授權(quán)研究?jī)H僅局限于對(duì)內(nèi)部體驗(yàn)維度的測(cè)量，有助于更好地揭示心理授權(quán)對(duì)工作績(jī)效的影響機(jī)制。（2）考察了我國(guó)中小學(xué)教師心理授權(quán)的水平及特點(diǎn)，初步揭示了教師的人格變量、學(xué)校組織氛圍對(duì)教師心理授權(quán)的影響，探索了教師心理授權(quán)對(duì)教師個(gè)人工作績(jī)效和學(xué)校工作績(jī)效的影響。（