《送東陽馬生序》教學設計

1、《送東陽馬生序》教學設計作者：朝陽縣羊山實驗中學李樹銳教學目標：1、了解有關宋濂的文學常識及文體特征；積累文言詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。2、了解“贈序”和“書序”的文體知識，體會本文借事說理的寫作方法，逐步提高寫作能力。3、反復朗讀課文，爭取成誦。4、學習作者克服困難，勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成才。教學重點：目標2.教學難點：目標4.教學方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時數(shù)：3課

2、時。教學過程：第一課時：一、創(chuàng)設情境，導入新課：常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。二、整體感知課文內(nèi)容：1、所謂序，一種是寫來評價著作的，叫書序；一種是贈送別人的，叫贈序。這篇文章屬于后者。宋濂年老辭官后，洪武十一

3、年又從家鄉(xiāng)到南京入朝，同鄉(xiāng)馬君則是南京國子監(jiān)的學生，來拜見宋濂，宋濂寫了這篇文章贈送給馬生。2、宋濂（13101381），字景濂，號潛溪，浦江（現(xiàn)在浙江義烏）人。他家境貧寒，但自幼好學，曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫等。他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。元朝末年，元順帝曾召他為翰林院編修，他以奉養(yǎng)父母為由，辭六、教師小結：《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇勸學之作。本文通過作者自敘青年時代求學的困難和刻苦學習

4、的經(jīng)歷，勸勉馬生及太學生在優(yōu)越的學習環(huán)境中更應勤奮、專心致志地學習。七、布置作業(yè)：研討與練習一。第二課時：一、復習導入：1、聽寫生字。2、熟讀，指名背誦。3、明代初期的散文作家大都是由元入明者。他們經(jīng)歷了社會動亂，對治亂興亡的體驗較深，因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經(jīng)師古，強調(diào)“辭達”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文。所以他的散文內(nèi)容比較充實，且

5、有一定的藝術功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論，風格古樸豪放，鋒利道勁，且富于形象性，《郁離子》中的《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學生，繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng)，且有自己獨特的風格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對》《指喻》等。二、一詞多義：1、從：（1）、從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問：向。（2）、當余之從師也：跟從。2、其：（1）、門人弟子填其室：他的。（2）、俟其欣悅：他。3、至：（1）、禮愈至：周到。（2）、至舍，四支僵勁不能動：到。

6、4、若：（1）、不知口體之奉不若人也：如。（2）、燁然若神人：好像。5、以：（1）、以衾擁覆：介詞，相當于“用”。（2）、家貧，無從致書以觀：連詞，表目的，可譯為“來”。（3）、俯身傾耳以請：連詞，表修飾關系，連接狀語與中心語。（4）、以中有足樂者：表原因，相當于“因為”。（5）、以是人多以書假余：前一個“以”同組成復音虛詞，相當于“因此”，引出事理發(fā)展或推理的結果；后一個“以”是介詞，相當于“把”。三、學習課文：1、指名學生朗讀。2、