高校定位：問題、原因及對策.pdf

1、1999年中國實行高等教育擴招政策后，高等教育入學率飛速增長。1999年高等教育的毛入學率為9.8％，2002年超過了15％，順利跨入國際公認的高等教育大眾化的門檻，比《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十個五年計劃綱要》提出的到2005年高等教育毛入學率達到15％左右的發(fā)展目標，整整提前了三年。2005，中國高等學校毛入學率達到了21％。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大，高等教育機構(gòu)也日趨龐大和復(fù)雜，高校自主定位和個性化發(fā)展問題日益突出。

2、 從國外的經(jīng)驗來看，各國在高等教育大眾化進程中，都十分重視高校的定位問題。美國是世界上第一個進入高等教育大眾化階段的國家，在其大眾化的進程中，就逐漸形成了以學術(shù)研究型大學、擁有博士授予權(quán)大學、擁有碩士授予權(quán)的綜合型大學、擁有學士授予權(quán)的普通學院和社區(qū)學院為主要層次的具有美國特色的高等教育體系。德國高等教育是從20世紀60年代開始進入大眾化階段的，相應(yīng)地也形成了綜合大學、高等專科學校、職業(yè)學院、遠程學院等不同類型、不同層次的高等教育

3、機構(gòu)。這些國家都是在推進高等教育大眾化進程中，實現(xiàn)高等教育類型多樣化的，并且各種類型和層次的高等學校定位明確，具有各自的培養(yǎng)目標，模式和特色，在大眾化高等教育中擔負著不同使命，發(fā)揮著不同作用，彼此之間呈現(xiàn)出一種互補的，不可替代的關(guān)系。 而中國高校定位和國外相比，只屬于起步階段。高校定位中存在著定位模糊或角色錯位等諸多問題，成為高等教育大眾化路上的一大難題，解決定位中的問題迫在眉睫。 本文正是基于我國高校定位的現(xiàn)狀與問題，

4、分析我國高校定位中的問題產(chǎn)生的原因，探求使我國高校合理定位的對策。以求從理論和實踐上豐富高校的定位成果。 本文以伯頓·克拉克的關(guān)于政府、高校、市場的三角關(guān)系理論為基礎(chǔ)來構(gòu)建整個框架，分五個部分來分析和解決問題： 第一章為緒論部分，主要介紹本文研究的原因、意義以及已有的研究基礎(chǔ)。 第二章對高校定位問題進行了理論分析。首先介紹了本文研究的理論基礎(chǔ)；接著是對高校定位的背景分析；最后，闡明了高校定位的含義。 第三