論語文課程的實(shí)踐品格.pdf

1、語文課程具有顯著的實(shí)踐品格。但長期以來，語文課程的這一重要品格卻在課程與教學(xué)實(shí)踐中遭到了有意無意的漠視、誤解和扭曲，這正是造成語文教育質(zhì)量不如人意、效率低下的重要原因。本文以馬克思主義理論為指導(dǎo)，積極吸收近年來哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的研究成果，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、發(fā)生學(xué)方法、調(diào)查研究法、案例分析法等研究方法，立足于語文課程本體考辨，從理論和歷史兩個(gè)維度深入論證“語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性”這一命題，在此基礎(chǔ)上，對當(dāng)代語文課程實(shí)踐品格的

2、迷失現(xiàn)象進(jìn)行考察和剖析，并由此提出“生態(tài)—實(shí)踐”語文課程設(shè)計(jì)和實(shí)施模式，為合理塑造語文課程的實(shí)踐品格探路。
　　 全文共分六個(gè)部分：
　　 導(dǎo)論闡述本研究的選題緣由、研究現(xiàn)狀、研究目的及意義，指明研究的思路與方法。
　　 第一章，語文課程本體考辨。通過“‘語文’含義的正本清源”和“語文課程性質(zhì)的檢討”，本章探討了“語文課程是什么”這一本體問題，指出語文課程之“語文”當(dāng)指“言語”而非“語言”，其基本內(nèi)涵是“口頭語言

3、和書面語言的有機(jī)結(jié)合”；語文課程是以培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力、幫助學(xué)生掌握語文工具為根本目的和任務(wù)的文化基礎(chǔ)課程，它的本質(zhì)屬性是“工具性”。探明語文課程本體是判定語文課程的實(shí)踐品格的前提。
　　 第二章，語文課程實(shí)踐品格的內(nèi)涵與理論闡釋?！罢Z文課程的實(shí)踐品格”是指語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，它的內(nèi)涵是：語文課程的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，語文能力的培養(yǎng)必須依靠語文實(shí)踐，因此，語文課程應(yīng)該是一門實(shí)踐課程。對于“語

4、文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性”這一命題，本章從哲學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科的維度給予了理論闡釋。
　　 第三章，語文課程實(shí)踐品格的歷史透視?！罢Z文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性”不僅僅是一個(gè)停留在理論領(lǐng)域的命題，也是一個(gè)真真切切的事實(shí)存在。我國古代語文課程在體現(xiàn)實(shí)踐性上既積累了“熟讀精思”、“多寫多改”、“勤學(xué)多練”等寶貴經(jīng)驗(yàn)，也存在著語文實(shí)踐“暗中摸索”、“脫離語言實(shí)際和運(yùn)用實(shí)際”等缺憾；現(xiàn)代語文課程的實(shí)踐品格既在現(xiàn)代化和科學(xué)化的旗幟

5、下有了科學(xué)合理的拓展，又在一定的范圍內(nèi)有所迷失；國外語文課程的實(shí)踐品格則體現(xiàn)在課程目標(biāo)、教材編制、課堂教學(xué)等諸多方面，給我們提供了有益啟示。語文課程的發(fā)展史表明：只有正確把握并合理彰顯語文課程的實(shí)踐品格，語文教育才能取得應(yīng)有的效果。
　　 第四章，當(dāng)代語文課程實(shí)踐品格迷失現(xiàn)象之探析。本章從語文教材和語文教學(xué)兩方面對當(dāng)代語文課程實(shí)踐品格的迷失現(xiàn)象進(jìn)行了考察和分析。教材方面，“文選型”教材容易造成對語文課程實(shí)踐品格的遮蔽，教材練習(xí)設(shè)

6、計(jì)也存在很多不足；教學(xué)方面，語文課程實(shí)踐品格的迷失主要表現(xiàn)為遭受漠視、異化變形、虛化窄化三種情況。造成語文課程實(shí)踐品格迷失的原因是多方面的，如語文課程本體觀游移錯(cuò)位、課程與教學(xué)觀念存在偏差、課程設(shè)計(jì)以知識為本位，等等。漠視、扭曲語文課程的實(shí)踐品格是導(dǎo)致語文教育“少慢差費(fèi)”的重要原因。
　　 第五章，語文課程實(shí)踐品格的合理塑造。針對當(dāng)代語文課程實(shí)踐品格的迷失現(xiàn)象，本章提出了合理塑造語文課程實(shí)踐品格的路徑和措施：第一，正確認(rèn)識語文課