小學語文課程組織變革研究——基于實踐的考察.pdf

1、從課程設(shè)計的角度而言,課程組織是將課程的目的與目標、科目內(nèi)容、學習經(jīng)驗和評價方法等課程的組成部分編排成一個實體的過程,課程組織方式的選擇依賴于課程基礎(chǔ)。當前,小學語文課程組織正在經(jīng)歷著一系列變革。實施中的實際課程與國家規(guī)定的課程存在一定的差異,有的是合理的“改編”,即國家課程在實施中的多元組織形態(tài):有的則是不合理的變異。導致變異的原因很復(fù)雜,歷史積存的問題和課程改革自身的因素是重要的原因。就小學語文課程組織的變革現(xiàn)狀而言,合理的“改編”

2、和不合理的變異二者共存。為謀求小學語文課程的改善與發(fā)展,有必要考察課程實踐,梳理課程實踐的經(jīng)驗,從而為課程研制提供合用的建議。當前小學語文課程的總目標是符合課改方向的,但課程設(shè)計并不完善。因而,課程的實施可以采取這樣的方式:在課程的總目標上應(yīng)忠實于改革的意圖,在具體的問題上可以根據(jù)課程情境靈活確定組織方式,由此創(chuàng)造的課程實踐經(jīng)驗可以推進課程設(shè)計的完善,促進國家語文課程在實施中建構(gòu)多元的組織形態(tài)。由于課程組織涉及的范圍廣、影響因素復(fù)雜,本

3、研究將重點確定為小學語文課程內(nèi)容及其組織,由此上溯至課程目標的檢視。本研究對口語課程暫未作討論。本研究從小學語文課程組織所積存的現(xiàn)實問題出發(fā),重點研討小學語文課程組織變革的現(xiàn)狀及其走向,研究的具體問題是:識字課程組織和閱讀課程組織的變革、寫作課程的重建以及綜合化取向小學語文課程組織形態(tài)的建構(gòu)。識字課程組織一直無法協(xié)調(diào)識字速度、兒童讀寫發(fā)展需要、學習壓力三者之間的矛盾?；谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境,以計算機書寫為突破口組織的識字課程提供了解決矛盾的有

4、效經(jīng)驗。識字課程組織應(yīng)以兒童的經(jīng)驗和需要為基礎(chǔ)來整合社會需要和漢字特征。信息技術(shù)環(huán)境對識字課程組織的變革影響巨大,漢語拼音作為漢字輸入工具的功能得到充分發(fā)揮,識字、閱讀、寫作因此可以整合,錯別字問題的解決也具有了新的途徑。識字課程組織變革宜基于信息技術(shù)環(huán)境展開,國家課程應(yīng)鼓勵有條件地區(qū)的學生盡早使用漢字。閱讀課程的組織長期處于講讀一本教科書狀態(tài)。語篇閱讀組織長期流行逐段講讀的閱讀取向,不利于閱讀信息的整合。綜合閱讀心理、學習心理以及語篇

5、難度等因素,低中年級的語篇閱讀宜從整體至局部展開,并以此去協(xié)調(diào)兩種閱讀加工。閱讀課程組織變革面臨文學閱讀和實用性閱讀的均衡問題,兒童文學閱讀的課程地位有待提高:第一、二學段實用性閱讀目標依然缺失,國家課程應(yīng)予以修正。與閱讀量的激增相應(yīng),閱讀課程組織的單位由單篇轉(zhuǎn)向單元,單元可以采用語言、文學的概念或者閱讀知識等作為組織元素組元。整本書閱讀是閱讀課程組織的新形態(tài),可以采用閱讀知識引領(lǐng)、作品意義引領(lǐng)、問題探究和話題研討等組織形態(tài)。寫作課程目

6、標闡述籠統(tǒng),實踐中寫作取向不當、課程內(nèi)容組織不當,不利于學生表達欲的激發(fā),寫作課程面臨重建。課程實踐的經(jīng)驗提供了一種樣例,小學寫作課程應(yīng)基于表達欲的激發(fā)加以組織。在小學,尤其是作為基礎(chǔ)的前幾年,呵護表達欲、激發(fā)表達欲是比教授寫作知識更為根本的任務(wù)。讀寫結(jié)合的組織取向宜追求讀寫互惠,大量閱讀為寫作提供主題知識和文本知識,寫作則作為閱讀的一種學習方式:讀寫單元可以采用閱讀引領(lǐng)和寫作引領(lǐng)兩種基本組織形式。小學語文課程的學習曾長期守著一本教科書

7、封閉在一間教室里,為使課程更多地與兒童相關(guān)、與生活關(guān)聯(lián),應(yīng)建構(gòu)綜合化取向的小學語文課程組織形態(tài)。它是語文課程與其他學科、領(lǐng)域的整合,其實質(zhì)不是語文和什么相加的問題,而是指在一個與實際生活和學習需要相關(guān)的情境中,學生通過語言學習的同時學習語言,獲得語言與認知、情感的多方面發(fā)展。綜合化取向小學語文課程組織的依據(jù)是兒童的生活經(jīng)驗和發(fā)展需要,以此作為組織基點整合社會需要、學科內(nèi)容等維度。課程組織中心必須能夠指向語文歷程,語文知識是必要的組織元素