建構(gòu)校本語文課程的組織方法初探

1、第1頁建構(gòu)校本語文課程的組織方法初探建構(gòu)校本語文課程的組織方法初探何文勝何文勝香港教育學(xué)院中文系香港教育學(xué)院中文系一、研究背景一、研究背景香港課程發(fā)展議會在2001年6月發(fā)表《學(xué)會學(xué)習(xí)──課程發(fā)展路向》，指出「只要符合中央課程架構(gòu)的要求，學(xué)?？捎袕椥灾贫ㄐ１菊n程，以切合學(xué)生需要」（ii頁），「學(xué)校在現(xiàn)有的優(yōu)勢上，因應(yīng)教師對改革的準(zhǔn)備程度、學(xué)校的條件，以及學(xué)生的特點(diǎn)，定課程發(fā)展的步伐」（ii頁）。對於校本課程的發(fā)展提出不同時(shí)期的要求，短期

2、發(fā)展：「不同學(xué)?？捎胁煌钠鸩近c(diǎn)，學(xué)校應(yīng)審察情況，因應(yīng)本身的準(zhǔn)備程度及條件，制訂課程發(fā)展的計(jì)畫」；「鼓勵(lì)已作好準(zhǔn)備的學(xué)校，……先從小規(guī)模開始，嘗試發(fā)展校本課程」(ii至iii頁)。中期發(fā)展：「以中央課程架構(gòu)為基礎(chǔ)，邁進(jìn)學(xué)校課程發(fā)展計(jì)畫的下一個(gè)階段，發(fā)展校本課程，並進(jìn)一步改善學(xué)與教的策略」(iii頁)。長期發(fā)展：「以中央課程架構(gòu)為基礎(chǔ)，發(fā)展切合學(xué)生需要的校本課程」(iii頁)上述資料說明語文課改對校本課程的重視。校本課程是課程發(fā)展議會訂定

3、的基本方向，這只是一個(gè)發(fā)展的方向和原則，並沒有具體的操作方法。課程發(fā)展議會後來編了《學(xué)校課程發(fā)展示例》(2001年6月)，在「如何組織校本中國語文課程（中一至中三）」中提供操作的要點(diǎn)（5頁），更建構(gòu)了「中一至中三級課程單元組織示例」(6頁)，但這些示例有很多不足1。因此，我們有必要合理、有序地建構(gòu)校本語文課程的方法。香港教育學(xué)院為配合課改的發(fā)展，開設(shè)「校本語文課程與教材發(fā)展」一科，以培養(yǎng)教師能因應(yīng)實(shí)際的情況，規(guī)劃學(xué)校為本的語文科課程，本

4、文為有關(guān)課程提供教學(xué)參考。二、研究目的二、研究目的本文主要落實(shí)教改與課改的路向，為教師規(guī)劃校本語文課程提供參考。補(bǔ)充課程發(fā)展議會編《學(xué)校課程發(fā)展示例》(2001年6月)「中一至中三級課程單元組織示例」的不足，讓教師掌握建構(gòu)校本語文課程的方法，自行設(shè)計(jì)多樣化的校本語文課程；也可以讓教師有能力「用」市面上的七套教材，而不再是「教」這些教材。同時(shí)，在建構(gòu)校本課程中，可以提升教師專業(yè)技能；培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)精神；減低中央課程與學(xué)校課程的差距。三、研

5、究方法三、研究方法根據(jù)斯基爾背克(Skilbeck)校本課程的理性互動模式(rationalinteractivemode)發(fā)展步驟，包括分析情境，準(zhǔn)備目標(biāo)，建構(gòu)方案，解釋與實(shí)施，追蹤與重建2。建構(gòu)校本語建構(gòu)校本語1何文勝(2003)：《世紀(jì)之交香港中國語文教育改革評議》，香港，文化教育出版社，179252頁。2張嘉育(2000)：《學(xué)校本位課程發(fā)展》，臺北，師大書苑出版，1213頁。第3頁到難，由低級到高級，由簡單到複雜的螺旋式發(fā)展過

6、程。2.學(xué)科論──經(jīng)過幾十年來的辯証，學(xué)者對語文科的性質(zhì)基本已有一致的看法7。語文科定性後，根據(jù)布魯姆的認(rèn)知、技能及情意三大範(fàn)疇的教育目標(biāo)，語文科的教學(xué)目標(biāo)就能定位（見附表二）。這樣在課程規(guī)劃上，要做到「以文為經(jīng)、道為緯」的編選方式；同時(shí)在教學(xué)上不能重文輕道，或重道輕文，要做到文道合一的教學(xué)原則。3.語文能力結(jié)構(gòu)──一般能力與特殊能力兩者呈正相關(guān)的關(guān)係（見附表三），即一般能力高，特殊能力都高；而一般能力不能脫離特殊能力來訓(xùn)練。根據(jù)能力結(jié)

7、構(gòu)8、語文能力結(jié)構(gòu)9，可以建構(gòu)語文能力要素、結(jié)構(gòu)的關(guān)係及語文教育總目標(biāo)下特殊能力的子系統(tǒng)。這樣，具體的語文教學(xué)單項(xiàng)能力內(nèi)容便可以條列出來。布魯納的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)論認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動、積極的建構(gòu)的過程10，這為語文能力的序列提供了方向。因此，若根據(jù)心理過程、能力結(jié)構(gòu)結(jié)合信息論等觀點(diǎn)和語文科的內(nèi)容要素，可以用表解來建構(gòu)聽話（附表略）、閱讀（見附表四）、說話（附表略）和寫作（見附表五）四種能力的序列和相應(yīng)的訓(xùn)練要點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容11。以上是「準(zhǔn)

8、備目標(biāo)」的工作。這項(xiàng)工作完成後，就要進(jìn)行「建構(gòu)方案」的工作。程序如下：1.在建構(gòu)方案上，如何把學(xué)科元素與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理因素有機(jī)地組合，發(fā)揮最佳的組合效用？我們需從三方面來探討這個(gè)問題。(1)學(xué)習(xí)心理與方案建構(gòu)：學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)的教材知識結(jié)構(gòu)有著密切的關(guān)係12。不顧教材的組織，脫離學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，忽視學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和認(rèn)知的模式，而只教一些或可即時(shí)收效的零星知識是不經(jīng)濟(jì)的13。布魯納認(rèn)為教學(xué)一般應(yīng)按照兒童智力發(fā)展進(jìn)程來安排有關(guān)的教材14

9、。換言之，建構(gòu)方案時(shí)需要體現(xiàn)教材系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)知心理等因素的整合。(2)螺旋式課程結(jié)構(gòu)與方案建構(gòu)：建構(gòu)這個(gè)方案需要涉及兩個(gè)因素：一是知識的內(nèi)在的邏輯順序，二是學(xué)習(xí)者生理、心理的發(fā)展順序。要處理好這兩個(gè)順序的結(jié)合，布魯納倡導(dǎo)的「螺旋型課程」設(shè)計(jì)是教材邏輯系統(tǒng)與學(xué)生心理序列有機(jī)組合的最優(yōu)化結(jié)構(gòu)15。(3)單元組織與方案建構(gòu)：香港語文教材組織仍未建立合理的單元結(jié)構(gòu)16。其實(shí)單元教學(xué)是有充份的學(xué)理根5邵瑞珍、張渭城等譯(1989)：《布魯納教育

10、論著選》，北京，人民教育出版社。6張傳宗(1993)：《中學(xué)閱讀教學(xué)概論》，北京，人民教育出版社。7朱紹禹(1988)：《中學(xué)語文教學(xué)法》，北京，高等教育出版社。8李孝忠(1993)：《能力原理與測量》，長春，東北師範(fàn)大學(xué)出版社。9何文勝(1996)：《從能力訓(xùn)練角度論中國語文課程教材教法》，香港，文化教育出版社，5479頁。10邵瑞珍、張渭城等譯(1989)：《布魯納教育論著選》，北京，人民教育出版社。11何文勝(1999)：《從能力

11、訓(xùn)練角度論中國語文課程教材教法》，香港，文化教育出版社，5479頁。12陳俠(1993)：〈學(xué)校課程編訂和實(shí)施中應(yīng)處理好的十大關(guān)係〉，輯自《課程教材研究十年》，北京，人民教育出版社，49頁。13謝象賢主編(1992)：《語文教育學(xué)》，杭州，浙江教育出版社。14邵瑞珍、張渭城等譯(1989)：《布魯納教育論著選》，北京，人民教育出版社。15陶明遠(yuǎn)等第1992)：《試論螺旋型課程結(jié)構(gòu)論》，輯自《課程教材教法》1992年第4期，17頁。16何