兒童問題行為

1、,兒童問題行為的理解,,第一章 兒童問題行為概述,,兒童問題行為的主要表現(xiàn),第一章兒童問題行為,第一節(jié) 兒童問題行為的理解,一、兒童問題行為的含義（一）行為的概念 思考：什么是行為？,,傳統(tǒng)行為主義：可以被觀察和測量的外顯反應或活動。新行為主義：可被觀察和測量的外顯反應和內(nèi)隱性的心理過程。認知行為主義：內(nèi)隱性的心理過程,,,,,,,,,,,,,5,4,3,2,1,,,行為可以由別人或者行為者自己觀察、描述和記錄,行為

2、對外界環(huán)境產(chǎn)生影響，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境（別人或我們自己）,行為可以是公開的，也可以是隱蔽的,第一章 兒童問題行為的理解,行為的特征：,行為就是人們所說所做和所思所感,行為具有一種以上的測量尺度,第一節(jié) 兒童問題行為的理解,例子：他坐在電腦前給父母寫信。 這是行為，因為打字時敲擊鍵盤上的按鍵（1）是一種行為；（2）具備自然尺度（敲擊頻率、打字的持續(xù)時間）；（3）是可觀察和測量的；（4）對環(huán)境產(chǎn)生影響（在

3、屏幕上顯示出字母）.,第一節(jié) 兒童問題行為的理解,什么是問題行為？問題行為實際上就是行為問題，也稱為行為困擾、不良行為等，主要是指兒童偏離社會正常要求或個人正常發(fā)展的行為。（重點）,第一節(jié) 兒童問題行為的理解,表現(xiàn)：（重點）1.不良行為習慣2.社會適應不良3.反社會性,第一節(jié) 兒童問題行為的理解,含義：問題兒童是指生理、心理發(fā)展異常和品德行為上有嚴重缺陷的兒童。 (重點）表現(xiàn)：1.性格發(fā)展偏離或具有一定神經(jīng)質表現(xiàn)和

4、神經(jīng)癥行為；2.帶有惡意的甚至是反社會的行為。,（三）問題行為與問題兒童,第一節(jié) 兒童問題行為的理解,1.區(qū)別：問題兒童是個別現(xiàn)象，問題行為則具有普遍性。2.聯(lián)系：問題行為,,問題兒童,第一節(jié) 兒童問題行為的理解,二、兒童問題行為的類型與特征,,第一節(jié) 兒童問題行為的理解,,共同特征,（二）兒童問題行為的一般特征,第二節(jié) 兒童問題行為的表現(xiàn),案例1：操場上，老師和孩子們在說晨間鍛煉的規(guī)則，弘弘的眼睛直勾勾地盯著大球。選

5、擇運動器械的音樂一想起，弘弘就撒腿朝大球飛跑過去。弘弘和迪迪同時拿到這個大球。兩個人互不相讓。弘弘大喊：“是我先拿到的?！钡系险f：“不對，你是跑過來的，是我先拿到的?！焙牒肴源蠼校骸拔乙妗！崩蠋熥哌^去對他們說：“你們倆商量一下，想個辦法，要不，這樣下去誰也玩不起來?！庇谑?，迪迪用商量的口氣對弘弘說：“我先玩，等會兒交換的時候再給你玩，好嗎？”弘弘松開拿著大球的手，老師以為他同意了迪迪的方法，正想表揚他，沒想到弘弘猛地抓起迪迪的胳膊狠狠

6、地咬了一口。迪迪痛得立刻松開了抱大球的雙手，哭了起來。弘弘見狀立即拿著大球跑了。,第二節(jié) 兒童問題行為的表現(xiàn),,一、攻擊性行為及表現(xiàn),（一）攻擊性行為的含義攻擊性行為，又稱侵犯性行為，是指身體上的進攻（打、咬、踢）、言語上的攻擊（大聲叫嚷、貶低人），也可以是侵犯別人的權利的行為。,第二節(jié) 兒童問題行為的表現(xiàn),二、兒童攻擊性行為的類型1.從攻擊性行為的意向來看,第二節(jié) 兒童問題行為的表現(xiàn),2.從攻擊行為發(fā)生的頻率來看,第二節(jié) 兒童

7、問題行為的表現(xiàn),3.從攻擊行為直接發(fā)生與否來看,從攻擊行為直接發(fā)生與否來分,第二節(jié) 兒童問題行為的表現(xiàn),,兒童攻擊性行為的特點,（三）兒童攻擊行為的特點（重點）,第二節(jié) 兒童問題行為的表現(xiàn),,,,,,,,,,,,,他人,自己,社會,（四）兒童攻擊性行為的危害,第二節(jié) 兒童問題行為的表現(xiàn),（五）兒童攻擊性行為影響因素（重點）1.父母的懲罰2.強化3.挫折4.認知的偏差,第二節(jié) 兒童問題行為的表現(xiàn),案例2-1：午睡后老師在給女

8、孩子梳頭發(fā)，聽見云云哭叫起來：“老師，諾諾扯我頭上的發(fā)夾。”老師趕忙跑過去阻止，可來不及了，諾諾嘴里邊說難看死了，邊無情地扯斷了云云發(fā)夾上得蝴蝶花。云云見狀傷心地哭了。諾諾反而顯示出一副發(fā)泄后的滿足的表情。后來老師問到原因時，得知早上云云入園時，老師夸獎云云的發(fā)夾漂亮，被旁邊的諾諾聽到了。,第二節(jié) 兒童問題行為的表現(xiàn),（一）嫉妒行為的含義（重點）兒童嫉妒行為是指當兒童看到他人某些方面比自己強，自己當時卻無法擁有或勝過時，所產(chǎn)生的一種不

9、安、煩惱、痛苦、怨恨，并企圖破壞他人優(yōu)越狀況的復雜情感而表現(xiàn)出的行為。,二、嫉妒行為及表現(xiàn),第四節(jié) 幼兒園課程實施,（二）兒童嫉妒行為的類型（重點）,第二節(jié) 兒童問題行為的表現(xiàn),思考：下面案例中的嫉妒行為屬于哪一種？,第二節(jié) 兒童問題行為的表現(xiàn),案例2-2有一回，小朋友學畫蜻蜓，孩子們作畫完畢后，老師總是將畫得好的小朋友的作品進行講評并貼在黑板上讓孩子們學習欣賞。每次都是彤彤的作品第一個進行講評，并貼在黑板最明顯位置。然而今天老師

10、講評過彤彤的作品后，對明明的畫也格外贊賞，并將彤彤的畫移貼到了明明的畫的后面，只聽見彤彤叫起來：“我不要！”老師制止了她的胡鬧，誰知彤彤趁大家注意，將明明的畫用勾線筆狠狠地刮了好幾道，老師發(fā)現(xiàn)了彤彤的行為，對她進行了教育，可她卻大聲地哭鬧，邊哭邊喊：“他的畫難看死了，我不要?！比螒{老師怎么說她都聽不進去。,第二節(jié) 兒童問題行為的表現(xiàn),（三）兒童嫉妒行為的特點（重點）,第二節(jié) 兒童問題行為的表現(xiàn),,,,,,,,,,,,,他人,自己,社會,

11、（四）兒童嫉妒性行為的危害,第二節(jié) 兒童問題行為的表現(xiàn),（五）兒童嫉妒行為的影響因素（重點）1.受自身年齡特點的局限2.與他人缺乏情感交流3.受環(huán)境和教育的影響,第二節(jié) 兒童問題行為的表現(xiàn),案例3：天天是個5歲的小女孩，出生后父母就十分寵愛她，外婆更是視她為掌上明珠。生活上百般照料，事事代替她做。父母上班后，天天很少出門，總是一個人呆在家里玩玩具，聽外婆講故事，因此，養(yǎng)成了溫順、孤僻、膽小的性格。家里一來客人，無論是大人還是小孩

12、，天天都會顯得很緊張，不敢理睬人家，也不敢和人家一起吃飯；在幼兒園里經(jīng)常一個人躲在角落里，很少跟別人講話，不敢和其他小朋友玩，也不敢參加集體游戲活動。對于天天的這種情況，老師反復地對她進行鼓勵和勸慰，可并沒有得到多少改善。老師對此表示擔憂，然而，天天的父母卻不以為然，因為天天一回到家，和外婆及爸爸媽媽又說又笑，還能幫著做一些簡單的家務。因此，父母認為這種情況待天天日后長大一點兒，就會自然好轉。,第二節(jié) 兒童問題行為的表現(xiàn),（一）退縮性行

13、為的含義（重點） 兒童退縮性行為是指在日常生活中，兒童不主動與同伴交往，沉默寡言，寧愿一個人玩，也不愿與小朋友們一起玩耍，在陌生的環(huán)境中，表現(xiàn)出害怕、膽怯，常獨來獨往等行為。,,三、退縮性行為及表現(xiàn),第二節(jié) 兒童問題行為的表現(xiàn),（二）兒童退縮性行為的特點（重點）1.膽小、害怕、羞怯2.孤僻不合群，難以適應新環(huán)境3.對客觀現(xiàn)實常采取被動或逃避的行為方式,第二節(jié) 兒童問題行為的表現(xiàn),（三）退縮性行為的主要類型1.按功能劃分,,

14、按退縮性行為的表現(xiàn)劃分,,抑制性退縮,,安靜性退縮,,活躍性退縮,,,,2.按退縮性行為的表現(xiàn)來劃分,第二節(jié) 兒童問題行為的表現(xiàn),第二節(jié) 兒童問題行為的表現(xiàn),（四）兒童退縮性行為產(chǎn)生的原因（重點）1.教養(yǎng)方式不當，過分嚴厲或過分溺愛2.缺乏同伴聯(lián)系3.家庭關系和氣氛不正常4.個人素質因素,第二節(jié) 兒童問題行為的表現(xiàn),（五）退縮性行為對兒童發(fā)展的影響認知能力交往能力言語發(fā)展,第二節(jié) 兒童問題行為的表現(xiàn),案例4.小瑞在幼

15、兒園兩個月的時間內(nèi)做出了很多讓老師氣憤的事，如把玩具放到水里、把毛娃娃塞進抽水馬桶里、在墻上亂畫……幼兒園老師對小瑞進行了無數(shù)次說教，也采用了阻止等方式，但收效甚微，小瑞的破壞行為一如既往。,第二節(jié) 兒童問題行為的表現(xiàn),,（一）破壞性行為的含義（重點）破壞性行為，是指經(jīng)常故意損壞家里、學?；蜞従拥奈锲罚蚬室飧闩K別人晾曬的衣服、床單等，并以損壞他人的財物為樂的行為。,,,,第二節(jié) 兒童問題行為的表現(xiàn),1,,2,由不愉快情緒引起的發(fā)泄,

16、,3,為了炫耀自己“能干”,（二）破壞性行為的特點,第二節(jié) 兒童問題行為的表現(xiàn),,,,,,（三）破壞性行為的類型,第二節(jié) 兒童問題行為的表現(xiàn),（四）破壞性行為的原因（重點）,,,,,,破壞性行為的原因,不良情緒的宣泄,正常的探索行為,對失敗的手足無措,自控能力差,第二節(jié) 兒童問題行為的表現(xiàn),案例５：陽陽是中班的一個小男孩，今年４歲了，他腦子聰明，性格天真活潑，膽子很大，表現(xiàn)也不錯。他在幼兒園與小朋友游戲時常常是中心人物?？墒?，最近一段

17、時間，他的班主任老師反映陽陽在活動中有說謊現(xiàn)象，有時候事情明明是他做的卻死不認賬，教育起來大傷腦筋。陽陽的爺爺也反映說：“陽陽這些天愛撒謊，一件事一會兒這樣說，一會兒那樣說，不知道哪句話是真的，很是著急?！?第二節(jié)　兒童問題行為的表現(xiàn),（一）說謊行為的含義（重點）說謊是一種以欺騙他人為目的，心口不一致的表達方式。,第二節(jié)　兒童問題行為的表現(xiàn),,,,,,,,類型,想象型說謊,模仿型說謊,俠義型說謊,被迫型說謊,取樂型說謊,虛榮型說謊,

18、（二）兒童說謊的類型（重點）,案例,某小學生，每逢期末考試快要來臨時，就謊稱自己有病，頭疼得厲害，父母帶他去看病，醫(yī)生給他作了許多檢查也沒有查出什么異常。后來，父母帶他去看心理醫(yī)生。心理醫(yī)生了解到，孩子的父母很疼愛孩子，但是在學習方面對孩子的要求很嚴，一旦孩子考不好，父母就會把他大罵一頓，甚至痛打一頓。這個小學生后來向心理醫(yī)生承認，之所以說自己有病，是想逃避期末考試。,說謊是指兒童有意或無意說假話年幼兒童由于認識能力和思維能力均未發(fā)

19、育完善，分不清自我和環(huán)境以及事物的真?zhèn)?，所以常因幼稚無知而說謊。比如，孩子胯下一根竹竿，正在“騎著”它跑，問他在干什么，他會說：“我在騎馬?！泵髅魇侵窀停膩淼鸟R？這不是謊言嗎？不是，對年幼的孩子來講，這是游戲。,無意識的說謊,幼兒常常把自己想象的事情當作真實的事情 幼兒也常常把自己的強烈愿望當作真實的東西。幼兒混淆想象與真實的表現(xiàn)，常常被成人誤以為是說謊,想象,想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，重新組合成為新形象的過程。,,

20、看到天上的云，不自覺地把它想象成蘑菇、大象、羊群等；聽老師講故事，頭腦中不由自主地浮現(xiàn)出故事中的情景,1.5歲—2歲，兒童基本具備了想象的基礎。比如，一個2歲左右的孩子正在吃餅干。忽然，對著手中咬了一塊的圓餅干高興地喊著：“看！月亮！”這是兒童最初的想象，叫聯(lián)想。隨著兒童年齡的增長，想象越來越復雜，,學前階段兒童的想象有一個特點——夸張性,夸大事物某個部分或某種特征幼兒在想象中常常把事物的某個部分或某種特征加以夸大。如兒童講述

21、事情時會說：“我家來的大哥哥力氣可大了，天下第一！”等，至于這些說法是否符合實際，幼兒是不太關心的。幼兒的夸張性還表現(xiàn)在繪畫活動中。幼兒喜歡童話故事，原因之一就是童話內(nèi)容夸張。混淆假想與真實幼兒的想象，一方面常常脫離現(xiàn)實，另一方面，又常與現(xiàn)實相混淆。 幼兒常常把自己想象的事情當作真實的事情,比如,4歲的寧寧玩了開飛機的游戲后，就對同伴說：“明天爸爸會帶我去坐飛機。”明明迷上了電視片《奧特曼》，爸爸答應以后給她買奧特曼玩具，于是第二

22、天來幼兒園后，她對小伙伴說：“我有一個奧特曼玩具了?！边€會對小伙伴說，她的玩具怎么好玩，本領很大……幼兒也常常把自己的強烈愿望當作真實的東西。小園園看到鄰居小朋友在大啃雞腿，心理很想吃，但嘴上卻說：“昨天我一個人吃了兩個雞腿，好香。你的沒有我吃的香?！边@種說謊反映了小孩的真實愿望,策略,1、當兒童是因為分不清想象與事實而“說謊”時。當幼兒分不清真與假、想象與事實，愿望與現(xiàn)實的區(qū)別時，常常會把心中所想的沖口而出。所說出的一般是大人看

23、來分明不可能或沒發(fā)生的事情，我們不能因此就斷定孩子在撒謊。這種孩子的想象力一般比較豐富，父母可給孩子保留適當?shù)南胂罂臻g。因此如果孩子某一天告訴你，他去過北京玩時，不妨問問她：“喔，好玩嗎？去過哪些地方？怎么玩的？怎么回來的？還想不想去？”等等，聽聽他充滿想象的描繪，讓他的愿望在訴說中得到某種滿足。,2、當孩子是透露心中的期望和要求這種說謊反映了小孩的真實愿望，他并非真想說謊騙人。幼兒口中往往說的“我有”或“我已玩過”等等，常常不僅是

24、在流露愿望，而且也是在掩飾愿望和克制愿望。遇到這種情況是，做父母的不能加以責怪，傷害孩子的自尊心。而應該找機會設法滿足孩子。父母還應該經(jīng)常的了解孩子的一些愿望和需求，對于合理的需求應該盡量滿足，這樣孩子就不需要以說謊的形式來流露和克制愿望。,稍大的兒童富于幻想，常將幻想與現(xiàn)實摻和在一起，為了滿足自己幻想中的某些欲望而說謊。但是到了小學初中之后，有些孩子從說謊中得到益處后，開始采用說謊的方法來達到自己的目的，這就變成了一種欺騙。所

25、以我們把說謊行為分為無意和有意兩種情況。,第二節(jié)　兒童問題行為的表現(xiàn),（三）兒童說謊的原因（重點）,第二節(jié)　兒童問題行為的表現(xiàn),案例7：小明是一個４歲男孩，正在上中班，上課總是有擠眼睛等一些小動作，在與家長的溝通時，老師對小明的注意力不集中進行分析：小明幾乎在任何時候都不能集中注意力，經(jīng)常不經(jīng)允許就離開座位，或者在座位上和同學說話、打鬧。由于他經(jīng)常在上課時打擾同學，并且無法耐心地排隊等候游戲，因此他和伙伴們相處得很不好。,第二節(jié)　兒童

26、問題行為的表現(xiàn),七、多動行為及表現(xiàn),（一）多動行為的含義（重點）多動行為，是學前時期的一種常見的問題行為，其核心癥狀為注意缺陷、多動和沖動，可導致明顯的功能障礙，如伙伴關系不良，社會能力低下，學習成績差，自尊心低，性格抑郁，警覺性低等。,第二節(jié)　兒童問題行為的表現(xiàn),１.注意力與興趣的關系２.行動的目的性、計劃性及系統(tǒng)性３.自制能力,多動和多動癥有什么區(qū)別,第二節(jié)　兒童問題行為的表現(xiàn),,,,注意缺陷,多動,,（二）多動行為的表現(xiàn)（重

27、點）,第二節(jié)　兒童問題行為的表現(xiàn),（三）兒童多動行為的原因（重點）１.遺傳因素２.兒童在出生時或母親懷孕時出現(xiàn)過宮內(nèi)感染、缺氧，出生時窒息等，可能造成了大腦的輕微腦損傷３.剖腹產(chǎn)的孩子容易出現(xiàn)多動行為，出生后營養(yǎng)過度也會導致多動行為４.父母關系不好，孩子學習困難或學習壓力過重等都可減弱腦的調(diào)節(jié)功能，促使多動行為的發(fā)生和持續(xù)５.成人對兒童的不良教育方法也有可能誘發(fā)和促使多動癥狀的出現(xiàn)６.環(huán)境污染,第二節(jié)　兒童問題行為的表現(xiàn),案

28、例8：嘉嘉小朋友自從進入幼兒園開始，每天早上摟著媽媽的脖子不肯放手。媽媽離開后，他一邊號啕大哭一邊喊著：“媽媽來接我，我要媽媽！”在老師的輕聲安慰之后，他自己拖著小椅子坐在窗邊，手里抱著自己的衣服，不停地自我安慰：“媽媽要來接嘉嘉的。媽媽馬上就要來了?！钡鹊轿缢臅r候，又流著眼淚喊：“媽媽來，我要媽媽?！崩蠋熥谒男〈策?，輕輕地拍拍他，不時地安慰他，不一會兒他就睡著了。一段時間過后，他認準了老師，喜歡和老師一起玩，就連做操的時候給他

29、安排了位置，他也要特意跑到老師旁邊，有時候還會主動和老師玩游戲。,第二節(jié)　兒童問題行為的表現(xiàn),八、依賴性行為及表現(xiàn),（一）依賴性行為的含義（重點）依賴性行為是指兒童過分依靠父母（或看護人）且與其年齡不相符的一種不良行為。,第二節(jié)　兒童問題行為的表現(xiàn),（二）兒童依賴性行為的表現(xiàn)（重點）１.缺乏自主性和獨立性，凡事依賴他人２.從行為方式來說，表現(xiàn)為缺少主動性，常處于被動、退縮狀態(tài)３.從選擇主意角度來說，具有依賴行為的兒童，需要自己拿

30、主意時，總感到一籌莫展，總想依賴他人的決定。,第二節(jié)　兒童問題行為的表現(xiàn),１.缺乏安全感２.父母的過分溺愛和照顧,兒童產(chǎn)生依賴性行為的原因？,第二章 兒童行為是否正常的判斷標準,案例：小明，6歲，男孩，上學前班。他幾乎在任何時候都不能集中注意力，經(jīng)常不經(jīng)允許就離開座位，或者在座位上和同學說話、打鬧。由于他經(jīng)常在上課時打擾同學，并且無法耐心地排隊等候游戲，因此他和伙伴們相處得很不好。據(jù)小明的父母介紹，他是個足月順產(chǎn)的孩子，生長發(fā)育與同

31、齡正常兒童無異，但是他在嬰兒期就過分活躍，即便在睡眠時也不安分。到了學走路的年齡，他經(jīng)常在吃飯時到處奔跑，看卡通片時他也常常在椅子上不停地扭動，在公園玩耍時他更是常常因為魯莽地攀爬和奔跑而弄傷腿或胳膊。幼兒園老師建議家長帶小明去檢查，看看是否有什么問題，小明的父母沒有重視老師的建議，認為他們的兒子只不過和其他孩子相比略微頑皮好動罷了。,案例2：觀察者在觀察2歲幼兒的社會認知發(fā)展時，記錄到兩名2歲半的幼兒在一起搶玩具小汽車，其中一個正在

32、大叫：“這是我的！”,分析：2歲左右的幼兒社會合作意識差，容易發(fā)生沖突和攻擊行為（指向外部世界）。自我意識開始發(fā)展，這種自我意識更多來自于對特定所有物的保護（指向內(nèi)部世界）。,案例2：當觀察者記錄到一個8個月大的嬰兒不斷重復著扔掉勺子，然后看著媽媽把勺子撿起來，這一系列動作是外在的、客觀的。那么這些動作意味著什么呢？ 如果缺乏兒童發(fā)展理論的支持，就會用一種常見的思路來解釋，我們經(jīng)常聽見父母得意地嗔怪：“這小家伙很壞，很

33、淘氣。”,分析：根據(jù)皮亞杰的理論，4——8個月的嬰兒正處于感知運動階段的二級循環(huán)反應階段，嬰兒會有目的地使有趣的行為結果得以持續(xù)發(fā)生。通過這種重復，嬰兒更熟練地掌握各種簡單動作。而那個不斷扔掉勺子的嬰兒正在通過不斷重復，練習抓握、扔掉的動作，這并不是一種調(diào)皮搗蛋，而是一種認真的學習。,第二章 判斷兒童問題行為是否正常的標準（重點）,一、智力是否正常幼兒園里特別的孩子　　強強，3歲，在幼兒園里表現(xiàn)很特別，不和其他孩子玩，沒有學習意識，

34、動手自理能力很差等。強強特別愛轉動手玩。家長帶著強強進行了感統(tǒng)訓練，但孩子各方面的狀況還是一直落后于同齡孩子。老師建議家長帶孩子到醫(yī)院做智商測試。智商測試的結果為65，屬于智力低常。,第二節(jié) 判斷兒童問題行為是否正常的標準,1.動作發(fā)育落后2.喂養(yǎng)困難，無進食要求，吸吮困難，不知饑飽3.語言發(fā)育落后于正常兒童4.對周圍事物不注意5.伴抽瘋狀6.特殊面容或體型 （重點）,如何早期發(fā)現(xiàn)兒童的

35、智力水平？,第二節(jié) 判斷兒童問題行為是否正常的標準,二、兒童特殊行為表現(xiàn)的程度觸覺敏感的真真小女孩真真，一歲半，不穿新的衣服鞋襪，不讓任何人抱她。一洗臉、洗澡時就哭個不停。在家只跟著媽媽，玩的時候可以跟爸爸，但睡覺一定要媽媽，到外婆家也不能過夜，更不跟著媽媽以外的任何人。在托兒所老師不能碰她，別的小朋友不小心碰到她，她就會大哭。中午飯也不肯吃，要等媽媽來了才吃?？梢钥闯稣嬲娴男袨楸憩F(xiàn)的強度很大，與正常孩子相應的行為表現(xiàn)存在著差異。從

36、孩子的反應看，真真有著很明顯的觸覺防御。,第二節(jié) 判斷兒童問題行為是否正常的標準,1.與同齡兒童相比，某種行為“有”或“沒有”2.看表現(xiàn)的程度,第二節(jié) 判斷兒童問題行為是否正常的標準,三、兒童特殊行為出現(xiàn)的頻率及持續(xù)的時間轉來轉去的小男孩　　2歲的小男孩天天，托兒所大班。報名時爸爸媽媽一起帶著，沒發(fā)現(xiàn)什么特別的地方?？墒巧蠈W第一天，就弄的老師焦頭爛額。隨時隨地推人，任何經(jīng)過他身邊的人都會被他推一下，老師也不例外，個子小的或沒留神

37、的就被他推到；見到東西就扔到地上，桌子上的、玩具架上的所有物品玩具包括玩具架都被他扔到地上，老師跟在后面撿都撿不及；老師上課時他從不坐在椅子上，到處轉來轉去。案例中的天天所表現(xiàn)的推、扔行為的頻次太多，超過正常兒童的行為表現(xiàn)，屬于非正常表現(xiàn)。,第二節(jié) 判斷兒童問題行為是否正常的標準,四、兒童的心理表現(xiàn)與年齡特征是否相符合注意力不集中　　倩倩，女，6歲，上學前班。眼看就要上學了?？墒?，在學習上注意力會仍然不集中，而且要有人陪在她身邊才能

38、把作業(yè)完成得比較好，要不就是一塌糊涂。當幫她指正時，如果擦掉的次數(shù)多了，她會很不耐煩，不怎么想做了，對學習提不起興趣，反倒是對二歲小孩子玩的小玩具感興趣。而且特別愿跟比她小的孩子在一起玩。晚上睡覺不能自己睡，需要媽媽陪。,第二節(jié) 判斷兒童問題行為是否正常的標準,五、兒童的行為反應是否與周圍環(huán)境相適應　沒有安全感的小女孩　　媽媽第一次帶著美美到親子園的時候，美美快兩歲了。她非常害怕新環(huán)境，不說話，不理人，一個勁扯媽媽的衣角，不讓媽媽走

39、。美美在幼兒園里，極度缺乏安全感，非常焦慮，但是她卻不像別的孩子大哭大鬧，只是躲在角落不停地抓自己的小手，甚至抓破皮了還不停止。午睡對她來講是最難過的事了，每到午睡時，她那兩只眼睛就瞪得大大的，難以入睡。,第三節(jié) 兒童問題行為的檢測,一、生長發(fā)育的檢測（身高、體重、頭圍、胸圍、坐高）二、心理發(fā)育指標的檢測三、兒童成長環(huán)境的檢測四、兒童異常行為的檢測,第三節(jié) 兒童問題行為的檢測,心理發(fā)育指標的檢測：觀察法發(fā)育篩查法發(fā)育

40、診斷法韋氏兒童智力量表（重點）,第三節(jié) 兒童問題行為的檢測,三、兒童成長環(huán)境的檢測（重點）（一）環(huán)境對兒童的影響1.生活環(huán)境對兒童的影響2.精神環(huán)境對兒童的影響（二）親子關系（三）父母養(yǎng)育方式,,親子關系檢測表,〈 〉 1.不管我的工作或生活再忙碌，每一天我都會留一些時間給子女?！　　?〉 2.我能經(jīng)常保持愉快的心情和孩子相處。　　〈 〉 3.我認為孩子是有理性的，能自己面對和解決問題?！　　?〉 4.和孩子對話時

41、，我甚少使用「你應該……」、「你最好……否則……」、「你再不……我就……」的語氣和孩子交談?！　　?〉 5.我覺得孩子能歡喜的生活，比成績好更重要?！　　?〉 6.我覺得孩子犯錯和惹麻煩是成長必經(jīng)的過程?！　　?〉 7.孩子說話時，我能耐心專注的聽完?！　　?〉 8.我能經(jīng)常和孩子有親密的接觸（如摸頭、拍肩、拍手、相互擁抱…………）。　　〈 〉 9.即使孩子犯了錯，我也不會因此就認為他（她）是個壞孩子?！　　?〉10我經(jīng)常給

42、自己和孩子充裕的時間，避免催促孩子。,親子關系檢測表,〈 〉11不論孩子發(fā)生什么事，我都能以孩子的立場，分享孩子內(nèi)心的感受。　　〈 〉12親子間有沖突時，我不認為一定是孩子的錯?！　　?〉13我能給孩子充分的自主空間，決定自己的事。　　〈 〉14我要求孩子做的事情，我自己都能做到。　　〈 〉15我答應孩子的事情，我一定都會履行?！　　?〉16我與孩子談話時，我能了解孩子內(nèi)心真正的感受?！　　?〉17我了解孩子內(nèi)心的喜好和厭惡

43、。　　〈 〉18孩子愿意主動的告訴我，他在外面發(fā)生的事情和內(nèi)心感受?！　　?〉19和孩子談完話，我甚少批評或指責孩子的想法?！　　?〉20我滿意我目前的家庭和孩子的狀況。,,第三節(jié) 兒童問題行為的檢測,Couners兒童行為問卷新生兒行為評定量表（NBAS）兒童社交焦慮量表嬰兒社會生活量表兒童感覺統(tǒng)合測驗（適用4歲-成人）多動癥的鑒別其他評定量表Achenbach兒童行為篩查表（CBCL）Rutter兒童行為量表

44、格塞爾發(fā)育量表斯坦福-比奈智力量表,兒童社交焦慮量表,1.我害怕在別的孩子面前做沒做過的事情。2.我擔心被人取笑3.我周圍都是我不認識的小朋友時，我覺得害羞4.我和小伙伴在一起時很少說話5.我擔心其他孩子會怎樣看待我6.我覺得小朋友們?nèi)⌒ξ?.我和陌生的小朋友說話時感到緊張8.我擔心其他孩子會怎么說我9.我只同我熟悉的小朋友說話10.我擔心別的小朋友會不喜歡我,多動癥的鑒別,1.經(jīng)常出現(xiàn)手腳多動或在座位上扭轉不停

45、2.難以安坐，難以完成某一件事情3.在集體活動中不能遵守紀律4.對外界的刺激容易引起分心5.在未完成作業(yè)前，對別人的提問反應遲鈍6.難以聽從命令，例如不按時完成作業(yè)7.做作業(yè)或做游戲時注意力不能持續(xù)集中8.做事經(jīng)常隨意轉移，分心、半途分叉9.經(jīng)常過多地講話10.在他人講話時，經(jīng)常將別人的話打斷或者插話，并干擾其他孩子做游戲11.別人和他講話時，經(jīng)常心不在焉，似聽非聽12.在學?；蚣议L經(jīng)常丟失必需品，如丟失玩具、筆、書

46、和作業(yè)本等13.經(jīng)常出現(xiàn)冒險行動而不顧后果，如盲目地在大街上奔跑。,,第三章 兒童產(chǎn)生問題行為的原因分析一、 生物因素（重點）遺傳母孕期不利因素的影響感染因素酒精吸煙環(huán)境污染 孕期的情緒狀態(tài)圍產(chǎn)期損害營養(yǎng)飲食狀況,554名中小學生心理健康問題的家系分析,第三章 兒童產(chǎn)生問題行為的原因分析,胎兒酒精綜合癥這是一組常見的先天性問題，常見于懷孕期間酗酒的母親所生的孩子。它的發(fā)生率為千分之三。這些孩子有一些突出的生

47、理缺陷，如頭小畸形，心臟畸形和肢體、關節(jié)、面部畸形等，他們比正常嬰兒小、輕，生理發(fā)展晚于同齡兒童。這些孩子還具有一些心理問題，如過度興奮、多動、富有攻擊性、身體顫抖等。大多數(shù)出生時具有酒精綜合癥的兒童在童年期和青少年期的智力低于平均水平，他們中90%以上的人在青少年期和成年早期會表現(xiàn)出較多的適應問題。,,第一節(jié) 生物因素,1971年，作家米奇·多瑞斯領養(yǎng)了一個三歲的孩子艾貝爾，他的母親酗酒成性。當時，人們對胎兒酒精綜合癥還缺

48、乏科學的認識。艾貝爾早產(chǎn)七個星期，體重很低，在領養(yǎng)前遭到虐待，營養(yǎng)不良。他的媽媽在35歲時酒精中毒而死。他的父親曾經(jīng)遭到一系列的逮捕，最終被人打死。隨著年齡的增長，艾貝爾難以學會數(shù)數(shù)，不能辨別基本的顏色，不會系鞋帶。在入學前，他被認為是“學習障礙兒童”。他的智商一直是60左右。由于一位一年級教師的精心培養(yǎng)，艾貝爾確實學會了讀和寫，但他的理解能力卻很差。當他在1983年讀完小學時，他仍然不能算加減法，不會數(shù)錢，也不會明確地分清他所居住的

49、城鎮(zhèn)、州、國家或星球。,,第一節(jié) 生物因素,這個孩子的行為與他的年齡不相稱，沒有受到如廁的訓練，只能說大約20個詞。盡管被診斷為輕度發(fā)育遲緩，但多瑞斯確信，如果能為他創(chuàng)設一種積極的環(huán)境，這個孩子會趕上同齡的孩子。但是，艾貝爾沒有趕上。他四歲的時候，仍然要用尿布，體重僅僅27鎊。他很難記住游戲伙伴的名字，他的活動水平極高，頭骨非常小。他經(jīng)常為嚴重的、莫名其妙的疾病或問題所困擾。多瑞斯那時已經(jīng)明白了他的養(yǎng)子的問題。1982年，他去了一家

50、專門治療具有藥物依賴疾病的青少年的治療中心，在那里他看到了幾乎可以說是艾貝爾孿生兄弟的三個孩子，雖然他們相貌不同，但他們的行為卻是相似的。,,胎兒酒精綜合癥直到70年代才被人們查清，而那時艾貝爾已經(jīng)長大成人了。一旦酒精進入一個胎兒的血液，它就會集中存在那里相當長的時間，對腦和其他身體器官造成損害，無法治療。對胎兒來說，這種影響可能持續(xù)終生。艾貝爾，在20歲時參加了一個職業(yè)訓練項目，后來進入一個負責管理他生活的家庭，與他收集的動物玩具、

51、紙制的玩偶、報紙卡通、家庭相片、舊生日卡片等作伴。在23歲時，他在交通事故中喪生。,,第一節(jié) 生物因素,圍產(chǎn)期損害：低出生體重、早產(chǎn)、過期產(chǎn)導致體內(nèi)營養(yǎng)不良。圍產(chǎn)期有高危因素的兒童，在出生后相當長一段時間內(nèi)被打上了高危兒的標記。異常分娩(難產(chǎn)、剖腹產(chǎn)等)。異常分娩可能增加產(chǎn)科用藥(尤其是麻醉藥品)的使用機會，產(chǎn)科用藥對兒童行為的影響已被多數(shù)人所證實。高危兒先天體格發(fā)育欠佳，日后健康狀況不良可間接影響其行為發(fā)育。,第一節(jié) 生物

52、因素,二、心理因素兒童氣質結構兒童氣質類型氣質影響父母的教養(yǎng)方式和教師的態(tài)度,第二節(jié) 心理因素,氣質結構：（重點）情緒性：對人、對事情的積極情緒和負情緒的表達及其表現(xiàn)程度。活動性：對活動強度、活動時間和活動速度的要求反應性：對外界刺激的感受、敏銳程度及對各種刺激作出反應的快慢程度社會抑制性：對早期未經(jīng)歷過的事情所做出反應的方向性傾向專注性：活動中注意力的持久程度,第二節(jié) 心理因素,,第三節(jié) 家庭教育因素,三、家

53、庭教育因素家庭教養(yǎng)方式家庭氛圍,第三節(jié) 家庭教育因素,,,,,,專制型,溺愛型,放任型,民主型,家庭教育實例：孩子說謊的教育對策,（一）搞清兒童說謊的真正原因，制訂相應的對策（二）給孩子足夠的尊重（三）對孩子的錯誤處罰要適當,（一）搞清兒童說謊的真正原因，制訂相應的對策,導致幼兒說謊的原因是多方面的，但歸納起來，不外乎以下三種：1、因害怕訓斥、打罵而說謊2、因父母的教育不當而說謊3、為了達到某種目的而撒謊,1、因害怕訓

54、斥、打罵而說謊,幼兒對周圍的一切事物都感覺好奇，尤其是家里剛買回來的東西，非要親自動手拿一拿，仔細看一看，往往一不小心，就會弄壞東西。這時幼兒由于內(nèi)心緊張而產(chǎn)生恐懼心理，害怕受到父母的訓斥和打罵，而不知不覺地開始說謊。例如：明明是他自己把盤子打碎了，卻說盤子是自己掉下來的。由此可見，幼兒在做錯事情以后，內(nèi)心會受到一種壓迫，擔心受罰，從而產(chǎn)生恐懼心理，誘發(fā)其說謊。 這種說謊是一種逃避懲罰、推卸責任的說謊。,父母要多站在孩子的角度上考慮問題

55、，多給予關愛和理解，態(tài)度溫和、慈愛。當然任何一位父母看見自己的孩子撒謊，心理很難過、失望。不妨把真實的感受告訴孩子，但不要過分斥責或威脅。父母可以說：“我們知道你沒有說實話，你一定是怕我們的懲罰，對吧？我們理解你的心情，但我們不喜歡你撒謊，再發(fā)生這樣的事，你要告訴我們實情?！?可以給孩子講林肯小時候用斧頭砍下了父親珍貴的櫻桃樹而敢于說實話，敢于承擔責任的故事。,（1）說謊是一種不誠實的行為，發(fā)現(xiàn)幼兒說謊時父母應及時教育。但是，有時造

56、成幼兒說謊的原因，往往就是平時父母言行不當而導致的。比如有時成人會出于各種各樣的理由而說謊，幼兒模仿性很強，父母的不誠實行為，不僅會對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，還會在他們的心靈播下自私自利、損人利己的種子。,2、因父母的教育不當而說謊,所以父母應該隨時對自己的言行加以反省，端正自己的行為，當好孩子的表率，平時做到與人坦誠相待，特別是不要當著孩子的面說謊。當然，成人有時是出于善意而說謊，有時說的是無害的謊話，但這時要向孩子解釋清楚，使孩

57、子理解這種舉動的真正含義，只有這樣，才不至于對孩子造成消極影響。如果孩子是由于模仿影視作品中的人物而說謊，父母要加以正確的引導。,（2）放任不管的教育方式會導致孩子說謊。父母過于溺愛，過于忙碌或者因為父母離異沒有對孩子承擔養(yǎng)育責任，這樣的孩子常常為生存、為逃避、為自我保護甚至惡作劇等撒謊。所以為父母者，不管自己遇到了多大的困難，都不能忽略了教育子女的職責。,（3）家長要求太高，管教過嚴也會導致孩子愛撒謊。如果孩子犯了一點小錯，便

58、受到嚴厲的責罵，甚至處罰，這可能會加劇幼兒的撒謊行為——孩子不得不撒謊以逃避懲罰。,3、為了達到某種目的而撒謊,譬如不想吃飯，卻說肚子疼；想吃冰淇淋，卻說好口渴等等。父母對此要保持平常心，不去理會、鼓勵他，甚至以聽不懂為理由，讓它再說一次。當這樣的行為無法引起家長的注意時，“說謊”的行為會慢慢消失。,孩子說謊的教育對策,（一）搞清兒童說謊的真正原因，制訂相應的對策（二）給孩子足夠的尊重（三）對孩子的錯誤處罰要適當,（二）給孩子足夠的

59、尊重,當發(fā)現(xiàn)孩子不誠實時，不必非追問個水落石出，不必非得讓孩子承認自己說了謊，尤其當著客人、孩子的同伴時更是如此。不然孩子要嘛就是不承認，如果孩子認了錯，自尊心也會大受傷害。因為從5歲開始，孩子的道德感逐漸形成了。,如果發(fā)現(xiàn)孩子有說謊或者欺騙行為，不要當眾揭發(fā)他、批評他，可以把他悄悄地叫到一邊，單獨跟他談話：一是指出他說謊了，成人已經(jīng)知道了實情；二是告訴他這次給他一次改正的機會；三是闡明說謊和欺騙的危害，同時警告他下不為例；四是

60、相信他今后一定能做得很好。,（三）對孩子的錯誤處罰要適當,當發(fā)現(xiàn)孩子說謊的時候，家長或者教師應先壓住自己的火氣，耐心地給孩子指明錯在何處，應該如何做。如果孩子能主動承認錯誤，就應減輕懲罰。如果孩子不主動承認，還想蒙混過關，可以加重懲罰。,本章內(nèi)容結束,謝 謝！,,行為矯正的含義,,第三章 兒童行為矯正,,,行為矯正的方法,行為矯正的理論基礎,第一節(jié) 行為矯正的含義,行為矯正主要是依據(jù)學習原理（行為學習理論或認知學習理論）處理問題行

61、為，從而引起行為改變（矯治不良行為和增強良性行為）的一種客觀而系統(tǒng)的有效方法。 （重點）,一、什么是行為矯正？,行為矯正的應用領域發(fā)展障礙精神疾病教育與特殊教育康復治療社區(qū)心理學臨床心理學商業(yè)、企業(yè)與人的服務自我管理兒童管理預防運動心理學與健康相關的行為老年醫(yī)學,第一節(jié) 行為矯正的含義,第一節(jié) 行為矯正的含義,1,問題行為是習得的,2,各個問題行為是分別習得的,3,問題行為與環(huán)境有特殊的關系,4,重新學習可

62、以矯正問題行為,二、行為矯正的基本假設,第一節(jié) 行為矯正的含義,著眼于問題的解決,,1,,有明確的學習理論基礎,,2,,強調(diào)環(huán)境和學習的作用,,3,,重視專業(yè)和生活的結合,,4,,強調(diào)對行為改變的測量,,5,,三、行為矯正的特點,四、行為矯正的基本過程確認來訪者的不良行為，據(jù)此制定治療目標、選擇治療技術和方法。對不良行為進行矯正，幫助來訪者建立起新的行為方式。記錄靶行為的基線水平及變化過程，以評價矯正過程。,第一節(jié) 行為

63、矯正的含義,行為觀察與記錄,第一節(jié) 行為矯正的含義,第二節(jié) 行為矯正的理論基礎,一、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論,第二節(jié) 行為矯正的理論基礎,經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律：行為獲得律與消退律刺激泛化與分化律恐懼性條件作用律高級條件作用律,第二節(jié) 行為矯正的理論基礎,獲得：當有機體做出條件反應時，經(jīng)常伴隨無條件刺激； 消退：當有機體做出條件反應時，不經(jīng)常給予無條件刺激物，則反應會逐漸消失；,,第二節(jié) 行為矯正的理論基礎

64、,刺激泛化：任何動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。刺激分化：通過選擇性強化和消退，使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反應的一種條件作用過程。,,第二節(jié) 行為矯正的理論基礎,恐懼性條件作用律：以對有機體具有恐懼性質的刺激作為無條件刺激而進行的條件作用，稱為恐懼性條件作用。,,第二節(jié) 行為矯正的理論基礎,高級條件作用律在條件作用形成以后，條

65、件刺激可以像無條件刺激一樣誘發(fā)出有機體的反應。這種由一個已經(jīng)條件化了的刺激來使另外一個中性刺激條件化的過程，叫做高級條件作用。,第二節(jié) 行為矯正的理論基礎,二、操作性條件作用理論（一）從桑代克到斯金納,第二節(jié) 行為矯正的理論基礎,三條學習規(guī)律：準備律：學習者在學習開始時的準備狀態(tài)練習律：學會了的反應，經(jīng)過多次重復練習后，會增加刺激和反應之間的聯(lián)結，否則這種聯(lián)結就會減弱效果律：指一種行為后面如果跟隨著一種滿意的變化，在類似的

66、情境中，這個行為重復的可能性將增加。,第二節(jié) 行為矯正的理論基礎,（二）斯金納的經(jīng)典實驗,,,,,,,第二節(jié) 行為矯正的理論基礎,（三）操作性條件作用的基本規(guī)律強化：增強某個反應發(fā)生概率的一種程序。強化物：凡能增強某個反應發(fā)生概率的刺激物，叫強化物。,第二節(jié) 行為矯正的理論基礎,正強化：某種刺激增加而行為反應出現(xiàn)的概率也增加。負強化：某種刺激減少而行為反應出現(xiàn)的概率增加懲罰：呈現(xiàn)一個厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑

67、制此類反應的過程消退：不再有強化物相伴，則發(fā)生概率降低,強化律,,,（重點）,第二節(jié) 行為矯正的理論基礎,逃避條件作用：當厭惡刺激或不愉快情境出現(xiàn)時，有機體做出某種反應，從而逃避了厭惡刺激或不愉快情緒，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加?；乇軛l件作用：當預示厭惡刺激或不愉快情境即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時，有機體也可以自發(fā)地做出某種反應，從而避免了厭惡刺激或不愉快情境的出現(xiàn)，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。,案例：

68、,下列屬于回避條件作用的是( )。A.看見路上的垃圾后繞道走開 B.碰到燙的東西，趕緊縮回手來C.感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時暫時離去D.害怕見生人不敢上街A。逃避條件作用B。無條件作用C。逃避條件作用,D,經(jīng)典條件反射與操作條件反射的區(qū)別,第二節(jié) 行為矯正的理論基礎,三、認知行為學習理論（一）認知行為學習理論的發(fā)展與含義認知行為學習理論，就是結合行為理論和認知學習理論，認為影響個體的內(nèi)在可以改變個體外顯的問題行為。,