基于問題學習的教學行為研究

1、1基于問題學習的教學行為研究基于問題學習的教學行為研究課例課例《三個兒子三個兒子》的分析報告的分析報告杭州市上城區(qū)教學研究中心杭州市上城區(qū)教學研究中心繆華繆華良一研究背景研究背景1、問題學習的定義描述。、問題學習的定義描述。問題學習是學生從問題出發(fā)，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗為目的的學習方式。問題學習把學習置于復雜而有意義的問題情境之中，通過學習者之間協(xié)作式解決問題的過程，形成解決問題技能和自主學習能力。

2、在問題探究學習中，學生面對的是具有一定挑戰(zhàn)性的問題，學習是以任務驅動的形式進行的，通過自主的、多樣化的探究活動來解決問題。在一個具體的問題探究學習活動中，往往不是一次性、線性的過程，而是按“問題——探究——新問題——再探究”不斷循環(huán)往復、螺旋式上升的過程展開，直至獲得一定的結果。2、問題學習教學行為研究的理論依據(jù)。、問題學習教學行為研究的理論依據(jù)?，F(xiàn)代學習理論認為，學習是學習者利用學習資源，主動構建意義的過程。根據(jù)這一理論，教師在教學過

3、程中的角色發(fā)生了根本的改變，教師的職責不僅是傳授知識和技能，更重要的是運用有效的教學策略引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、形成問題、解決問題。建構主義教學設計原理強調：有效的學習取決于學習者的內部過程。學習者必須建構自己的知識，意義是學習者在特定文本中通過自身經(jīng)驗而建構的，學習者對事物的理解受學習的背景以及活動的影響。學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習，以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機

4、。情景認知理論學者認為，認知是以情境為基礎的，發(fā)生在知識認識過程的活動是學習的組成部分之一。過去，由于人為地將知識從其所處的情境中剝離開來，學生的學習成為一種孤立的學習。通常，我們可以借助兩種方式向學生提供有意義的學習情境。一是以富有細節(jié)的問題情境吸引學生。這種設置引人入勝的問題情境，即我們所常說的“拋錨”。二是學生在問題情境中扮演相應角色。教師把學生帶入類似于實際生活的真實背景之中，可以極大地促進學生認知策略的發(fā)展?；凇皢栴}學習”教

5、學是相對于傳統(tǒng)的“傳授——接受”式教學而言的。它是由教師組織和引導學生發(fā)現(xiàn)問題，通過主問題的探究，使學生自己發(fā)現(xiàn)知識，掌握技能，同時提高各方面素質的一類教學模式。其教學模式的本質就是教師在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生充分參與和體驗知識技能由未知到已知或不掌握到掌握的過程，并在這一過程中使各種素質得到全面和諧的發(fā)展。3、問題學習教學行為研究的價值、問題學習教學行為研究的價值基于“問題學習”的教學是注重以學生為本，以學生的發(fā)展為本，

6、讓他們主動探究、大膽思維、不斷實踐。一方面可以激發(fā)學生主動探究語文問題的欲望，增強學生學習語文的內3標，并以問題教學的方式，激活學生潛在的問題意識與批判精神，促使學習方式的改變。（一）（一）《三個兒子三個兒子》課例中問題學習教學行為的分析課例中問題學習教學行為的分析基于“問題學習”的教學以師生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題為教學開始。它期待著課堂自始自終充滿著探究的問題。它以課堂教學不斷地解決問題，和激發(fā)學習熱情產生新問題為課堂教學成功的標志?；?/p>

7、“問題學習”的教學不只是以尋找答案為目的，更重視培養(yǎng)學生的問題意識和批判精神；提高發(fā)現(xiàn)文本和生活中問題的敏感和能力；形成獨立或合作與伙伴解決問題的習慣和能力。它是把問題作為學生學習語文的臺階、攀登的扶手。以下具體分析《三個兒子》課堂教學中“問題學習”的教學行為策略。教學行為教學行為1處處鼓勵處處鼓勵隨時發(fā)問隨時發(fā)問課前老師布置學生讀了課文，并提出問題。上課伊始教師把這些問題整理后，一條一條出示：（1）他媽媽水桶也提不動，他兒子提得動嗎？

8、（2）為什么老爺爺說他只看見一個兒子？（3）這個媽媽為什么不夸獎她的兒子？（4）“晃蕩”是什么意思？（5）這個“既”是什么意思？（6）沉甸甸是什么意思？（7）為什么要寫水直晃蕩？老師讓學生一個問題接著一個問題地讀，學生讀著這些問題，同時也體驗著自己的問題被認可的快樂。而且課堂教學的問題從學生中來，很好地體現(xiàn)了為學生服務，同時激發(fā)了學生的提問意識。課上到一半，一個學生突然說他有一個問題？教師連忙鼓勵他說：“請你繼續(xù)說?！辈]有因為學生的發(fā)

9、言可能會打亂預設教學，而抑制學生的提問熱情。教學行為教學行為2學習問題的梳理和聚焦學習問題的梳理和聚焦學生提的問題一一羅列出來之后，教學推進到學生梳理和聚焦問題，這一環(huán)節(jié)很好地體現(xiàn)了三維目標的整合，把“過程與方法”落實到教學中。讓我們來欣賞課堂片斷實錄——[梳理問題梳理問題]師：為了讓大家看得更清楚，陸老師把他們打到了電腦當中?；厝ズ笪易屑毾胂耄野堰@些問題分成了兩類。為什么這樣分？請你說。生：因為上面一類是詞語，有關詞語的問題。師：陸