對(duì)課堂教學(xué)“有效教學(xué)行為”的反思

1、對(duì)課堂教學(xué)“有效教學(xué)行為”的反思對(duì)課堂教學(xué)“有效教學(xué)行為”的反思委延果鄭長(zhǎng)龍【摘要』在課堂教學(xué)中，很多被教師頻繁使用的、教師認(rèn)為有效的教學(xué)行為，并未收到良好的教學(xué)效果。教師正確地理解這些“有效教學(xué)行為”在具體教學(xué)情境中的價(jià)值，把握住教學(xué)行為的價(jià)值內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)條件，才能使教學(xué)行為達(dá)到有效的教學(xué)效果。f關(guān)鍵詞』有效教學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)行為[中圖分類號(hào)]G424[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009718X(2009)10005903在課堂教學(xué)中，很

2、多教師習(xí)慣性地采用他們認(rèn)為有效的教學(xué)行為開展教學(xué)活動(dòng)。然而，深人的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師頻繁使用的、被教師認(rèn)為有效的教學(xué)行為，并未收到良好的教學(xué)效果。究其原因，是因?yàn)榻處煵焕斫膺@些“有效教學(xué)行為”在具體教學(xué)情境中的價(jià)值，沒有把握住教學(xué)行為的價(jià)值內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)條件，只注重了教學(xué)行為的形式，教學(xué)效果也就難以實(shí)現(xiàn)。一、要求學(xué)生做好筆記絕大多數(shù)教師都要求學(xué)生做課堂筆記，因?yàn)榻處焸冋J(rèn)為這是有效的課堂教學(xué)行為。值得思考的是，做筆記對(duì)有效的課堂學(xué)習(xí)究竟有多大

3、的作用呢在以機(jī)械式學(xué)習(xí)為主的課堂中，做課堂筆記或許能起較大的作用，是有效的學(xué)習(xí)行為。因?yàn)閷?duì)于無(wú)意義音節(jié)(知識(shí))的掌握需要不斷重復(fù)，否則就會(huì)忘掉。沒有課堂筆記，學(xué)生課后就難以進(jìn)行多次的重復(fù)學(xué)習(xí)。然而，現(xiàn)代的課堂學(xué)習(xí)多數(shù)是有意義的學(xué)習(xí)，乃至探究式的學(xué)習(xí)，與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)有良好結(jié)合的新知識(shí)不需要多次的重復(fù)學(xué)習(xí)，這使得課堂筆記的效用大大降低。從另一角度看，有意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生全身心地主動(dòng)參與，他們更需要做的是動(dòng)手、觀察、記錄現(xiàn)象、用腦思考，往

4、往顧不上去做通常意義上的筆記，或注重了做課堂筆記，就影響了傾聽、思考和參與。筆者曾對(duì)某高中一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，約56的學(xué)生都有各科筆記本，并且有做課堂筆記的習(xí)慣，而其中超過(guò)34的學(xué)生承認(rèn)課后忙于做作業(yè)根本顧不上看筆記。一位習(xí)慣不做筆記卻成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生說(shuō)，“記在本上的不一定是自己的，記在腦子里的肯定屬于自己”。還有學(xué)生反映，課堂筆記容易讓人有依賴感，產(chǎn)生聽不聽無(wú)所謂的感覺，有些學(xué)生忙于做筆記其實(shí)注意力很分散，不能積極思考問(wèn)題?？磥?lái)，在新

5、課程的教學(xué)中，要求學(xué)生做好筆記不一定是有效的教學(xué)行為。叫舉手的學(xué)生回答問(wèn)題在日常的課堂教學(xué)中我們經(jīng)常可以看到，教師提出問(wèn)題后，往往只請(qǐng)舉手的學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生如果答對(duì)了，教師就在簡(jiǎn)單重述之后輕松地進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。讓舉手的學(xué)生回答問(wèn)題被廣大教師認(rèn)同為課堂應(yīng)答的有效行為。教師用舉手且回答正確的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)代表全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師聽到的往往只是舉手的學(xué)生的思考結(jié)果。其他多數(shù)學(xué)生是否有了思路，是否搞懂了問(wèn)題的來(lái)龍去脈，這些重要的課堂狀

6、態(tài)信息卻被教師忽視了。用一兩位舉手的學(xué)生的理解代表全體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，使多數(shù)學(xué)生陷入了聽別人講的被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生回答問(wèn)題衍變成了學(xué)生向?qū)W生的“灌輸”，這實(shí)質(zhì)上與教師講沒有什么區(qū)別。一般而言，就是在多數(shù)學(xué)生都有思考結(jié)果的情況下，由于性格等原因，總有一部分學(xué)生不習(xí)慣于舉手，能在課堂活動(dòng)中唱主角的往往只是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，面對(duì)提問(wèn)，有思路但不愿舉手的學(xué)生的比例，隨學(xué)段增長(zhǎng)而逐年增加，教師如果總是只叫舉手的學(xué)生回答問(wèn)題，在高年級(jí)的課堂上，參

7、與課堂活動(dòng)的學(xué)生的比例必定會(huì)很小。同時(shí)，這種教學(xué)行為突出了個(gè)別學(xué)生，忽視了多數(shù)還在思考中的學(xué)生，等于否認(rèn)了學(xué)生之間的差異。長(zhǎng)期在這樣的課堂里學(xué)習(xí)而又不常舉手的學(xué)生，其知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)有缺陷，其學(xué)習(xí)積極性也會(huì)逐漸降低，產(chǎn)生課堂倦怠。他們常常游離于課堂活動(dòng)之外，等待他人活動(dòng)的結(jié)果和結(jié)論，樣，一組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)和結(jié)論就成為全班的實(shí)驗(yàn)成果教師既讓每位學(xué)生動(dòng)手做了實(shí)驗(yàn)，又沒有耗費(fèi)太多的時(shí)間，“順利”地完成了教學(xué)任務(wù)。這種解決教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間之間

8、矛盾的方法，隨著各種公開課、觀摩課等區(qū)域性教研活動(dòng)的開展正慢慢流行，并被教師認(rèn)同為有效的教學(xué)行為。值得思考的是，這是真正意義上的分組實(shí)驗(yàn)嗎這節(jié)課確實(shí)完成了教學(xué)任務(wù)嗎對(duì)于教科書安排的某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生并沒有動(dòng)手，甚至連實(shí)驗(yàn)儀器都沒看到，只是聽聽其他組同學(xué)的描述，就等于完成了實(shí)驗(yàn)，這不等于我們多年來(lái)一直批判的“講實(shí)驗(yàn)”嗎這樣的教學(xué)安排，連基本的教學(xué)任務(wù)都未完成。看來(lái)，分組進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)也不是有效的教學(xué)行為。幾個(gè)科學(xué)團(tuán)隊(duì)共同合作，發(fā)揮各自的優(yōu)

9、勢(shì)，分擔(dān)不同的研究任務(wù)，然后彼此共享，是研究解決重大科學(xué)難題的途徑。那么，課堂上這種分工合作為什么就不可以呢因?yàn)榭茖W(xué)研究和課堂學(xué)習(xí)有著根本不同的目的，前者是為了解決實(shí)際問(wèn)題，且問(wèn)題往往非常復(fù)雜，需要不同研究領(lǐng)域的科學(xué)家分頭攻克而后者是為了培養(yǎng)人，讓學(xué)生親歷問(wèn)題的解決過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和方法。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容都是最基本的必學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系有不可替代的作用，都應(yīng)讓每一位學(xué)生學(xué)到，任何其他學(xué)生的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷都代替不了學(xué)生本人的動(dòng)手

10、、觀察和在此基礎(chǔ)上的思考。同時(shí)需要指出，當(dāng)課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，耗時(shí)又較長(zhǎng)時(shí)，并不是絕對(duì)不能讓學(xué)生分組、分任務(wù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后再匯總，共享實(shí)驗(yàn)成果。但這只適用于并列的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，其原理相同、操作相似的情況，某幾個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生不動(dòng)手親自做，他們也能從自己承擔(dān)并完成的任務(wù)中感受、理解其內(nèi)容和原理，不會(huì)影響他們對(duì)實(shí)驗(yàn)整體內(nèi)容的掌握和認(rèn)識(shí)。如，化學(xué)教學(xué)中“不同溫度下溶解度的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)就可以安排每個(gè)組分別測(cè)定一個(gè)溫度下的數(shù)據(jù)，再共享。六、小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案用屏

11、幕上的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。緊接著，學(xué)生邊看屏幕邊開始探究實(shí)驗(yàn)，好像剛才的討論和匯報(bào)交流沒有發(fā)生一樣。顯然，教師認(rèn)為分組設(shè)計(jì)方案再進(jìn)行小組匯報(bào)是有效的教學(xué)行為。然而，教師內(nèi)心并沒有真正期待學(xué)生能設(shè)計(jì)出可用的方案，只是為了使課堂上有學(xué)生參與的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師認(rèn)為學(xué)生只要活動(dòng)了就達(dá)到了目的。無(wú)論從學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，還是從課堂時(shí)間利用等方面看，這樣的教學(xué)行為都會(huì)大大降低課堂教學(xué)效果。學(xué)生經(jīng)歷了設(shè)計(jì)過(guò)程，拿出了自己的方案，但沒有得到

12、教師和同學(xué)對(duì)方案的真正評(píng)價(jià)，方案的可行性和科學(xué)性等沒有得到反饋，方案中的問(wèn)題沒有得到糾正，這在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中會(huì)留下錯(cuò)誤的信息。心理學(xué)研究指出，學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋對(duì)學(xué)習(xí)成效有明顯的影響，反饋越及時(shí)越能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不及時(shí)反饋會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。學(xué)生精心設(shè)計(jì)出了自己的方案，而教師沒有給予評(píng)價(jià)，學(xué)生的勞動(dòng)沒有得到尊重，價(jià)值沒有得到體現(xiàn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的積極性會(huì)下降，甚至不再去動(dòng)腦思考，而直接等待屏幕上教師預(yù)設(shè)的方案這

13、樣的教學(xué)行為還浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，從學(xué)生開始設(shè)計(jì)到全班匯報(bào)交流完畢，一般需要七八分鐘，甚至十幾、二十多分鐘，投入大量的時(shí)間卻沒有獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)收益，還產(chǎn)生了某些副作用，這種教學(xué)行為決不是有效的。教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)了方案，就要充分利用學(xué)生的方案，使學(xué)生的思維成果轉(zhuǎn)為下一階段課堂學(xué)習(xí)的新資源，促進(jìn)課堂的生成。在學(xué)生向全班匯報(bào)時(shí)，教師應(yīng)在黑板上做簡(jiǎn)要的記錄，使每一方案成為全體學(xué)生后續(xù)思考和討論的素材教師還應(yīng)及時(shí)組織全體學(xué)生對(duì)每一方案進(jìn)行分析