地理教師課堂教學(xué)行為研究.pdf

1、地理教師課堂教學(xué)行為是指教師在地理課堂教學(xué)過程中,基于自己的地理教育理念、教學(xué)個性、專業(yè)知識與技能、教學(xué)實踐知識與地理課堂實踐智慧,在具體地理課堂教學(xué)情境中所表現(xiàn)出的教學(xué)行為操作方式。從課堂教學(xué)行為導(dǎo)向上看,地理教師課堂教學(xué)行為以課堂教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相聯(lián)。從操作程序上看,地理教師教學(xué)行為受教育心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計和地理教學(xué)理論等制約,具有特定的學(xué)科教學(xué)操作規(guī)程和行為要求。作為一種外顯的活動方式,地理教師課堂教學(xué)行為具有可觀

2、察性、可測量性,可以被學(xué)生感知和理解。 在課堂上地理教師教學(xué)行為,一方面體現(xiàn)著地理教師的教學(xué)理念、專業(yè)知識、教學(xué)技能和教師的教學(xué)機智等教師主觀因素；另一方面,還受地理學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生表現(xiàn)等客觀因素的影響,因而表現(xiàn)出具有地理學(xué)科特色的行為特征。一般而言,地理教師課堂教學(xué)行為具有以下特征：1.運用地理語言開展教學(xué)；2.運用地圖、圖表、圖像開展教學(xué)；3.運用地理板書、板圖、板畫開展教學(xué)；4.運用地理教具輔助課堂教學(xué)。教師

3、教學(xué)行為的發(fā)生不僅有科學(xué)的基礎(chǔ),而且還可以用科學(xué)的方法來研究。在把課堂教學(xué)作為研究重點的同時,人們開始使用各種理論來解釋或構(gòu)建課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ),以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究課堂教學(xué)問題。問卷調(diào)查、課堂觀察、教師訪談是比較常用的研究方法。教學(xué)行為是教師素質(zhì)的動態(tài)表征,是教師的教學(xué)理念、知識運用和教學(xué)技能的外在表現(xiàn),是教師專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗的具體應(yīng)用。影響地理教師教學(xué)行為的因素是多方面的,其中主要因素包括教師的教育觀念、專業(yè)知識

4、、教學(xué)技能、教學(xué)效能感等因素。這些因素在地理教師職業(yè)生涯的不同階段對教師的教學(xué)行為影響也是不同的。課堂教學(xué)模式是教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實踐的中介環(huán)節(jié),它既是教學(xué)理論在實踐中的應(yīng)用,又是教學(xué)經(jīng)驗的系統(tǒng)化、理論化的概括,因而與課堂教學(xué)密切聯(lián)系。由于地理教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性、知識類型的豐富性和地理技能訓(xùn)練的多樣性,使得不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)需要選擇不同的教學(xué)模式開展教學(xué),以增加課堂教學(xué)的有效性。地理課堂主要的教學(xué)模式有地理講練教學(xué)模式、地理圖表教學(xué)

5、模式、地理案例教學(xué)模式、地理情境教學(xué)模式等。在具體設(shè)計和實施這些教學(xué)模式中,地理教師扮演著極其重要的角色,對其教學(xué)行為的要求也是不同的。 通過問卷調(diào)查、課堂觀察、教師訪談等研究方法,研究地理地理教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前部分地理教師課堂教學(xué)行為存在的主要問題有：1.地理教師的討論指導(dǎo)行為水平有待提升；2.對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)評價行為不當(dāng)；3.地理實驗操作行為薄弱；4.在課堂教學(xué)呈示行為上過分依賴多媒體；5.教師控制課堂話語,學(xué)生參與