動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下的英語(yǔ)專業(yè)研究生口語(yǔ)焦慮研究.pdf

1、隨著全球經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)口語(yǔ)在中國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、對(duì)外交流合作及文化教育中有著舉足輕重的地位。然而外語(yǔ)焦慮，作為影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的情感因素之一，始終困擾著廣大中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者,成為中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大瓶頸。自從1986年Horwitz等人提出“外語(yǔ)焦慮”的概念以來(lái)，國(guó)內(nèi)外研究者就從不同主題出發(fā)，對(duì)外語(yǔ)焦慮做了大量相關(guān)研究，其中包括：外語(yǔ)焦慮的整體狀況、外語(yǔ)焦慮的主要來(lái)源，緩解焦慮的措施以及外語(yǔ)焦慮與外語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系等等。然而，針對(duì)

2、英語(yǔ)專業(yè)研究生群體的外語(yǔ)口語(yǔ)焦慮研究卻并不多見(jiàn)，在研究方法上，大量的外語(yǔ)焦慮研究都是從傳統(tǒng)的簡(jiǎn)化論視角出發(fā)，忽略了口語(yǔ)焦慮的非線性動(dòng)態(tài)特征。基于以上背景，本文將以動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，采用定量與定性相結(jié)合的研究方法，專門針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)研究生的英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)研究，重點(diǎn)探討口語(yǔ)焦慮的動(dòng)態(tài)變化及原因。
　　本研究旨在回答以下幾個(gè)問(wèn)題：
　?。?）作為英語(yǔ)專業(yè)研究生，是否存在一定程度的口語(yǔ)焦慮現(xiàn)象？
　?。?）英語(yǔ)口語(yǔ)焦

3、慮與口語(yǔ)水平之間有什么樣的關(guān)系？
　?。?）英語(yǔ)專業(yè)研究生的口語(yǔ)焦慮會(huì)隨時(shí)間不斷變化嗎？
　?。?）英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮水平動(dòng)態(tài)變化的可能因素是什么？本研究的受試對(duì)象為山東師范大學(xué)102名英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)研究生。本研究采用了Horwitz等人研制的外語(yǔ)課堂焦慮量表（FLCAS）來(lái)測(cè)量受試者的外語(yǔ)焦慮水平，并采用英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)口語(yǔ)測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及口語(yǔ)試題來(lái)測(cè)試學(xué)生的口語(yǔ)水平。為了更好地探究英語(yǔ)專業(yè)研究生群體的口語(yǔ)焦慮現(xiàn)象,本研究選取了12

4、名受試者進(jìn)行訪談。
　　研究結(jié)果表明：
　　（1）英語(yǔ)專業(yè)研究生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定程度上依然普遍存在口語(yǔ)焦慮現(xiàn)象。并且，大部分英語(yǔ)專業(yè)研究生都屬于中等焦慮水平和低度口語(yǔ)焦慮水平，有少數(shù)英語(yǔ)專業(yè)研究生存在高度口語(yǔ)焦慮水平。
　?。?）英語(yǔ)專業(yè)研究生的英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮水平和英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)之間存在顯著負(fù)相關(guān)的關(guān)系。
　?。?）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與口語(yǔ)測(cè)試發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)研究生的口語(yǔ)焦慮水平會(huì)隨著時(shí)間呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化。口語(yǔ)焦慮水平會(huì)在

5、開(kāi)始階段呈現(xiàn)明顯下降趨勢(shì)，在后期階段逐漸呈平穩(wěn)狀態(tài)。
　　根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查與訪談結(jié)果，導(dǎo)致英語(yǔ)專業(yè)研究生口語(yǔ)焦慮明顯下降的原因可能有：
　?。?）在經(jīng)歷研究生期間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平有所提高，導(dǎo)致口語(yǔ)焦慮下降；
　?。?）學(xué)生已經(jīng)逐漸適應(yīng)了研究生階段的學(xué)習(xí)節(jié)奏并養(yǎng)成了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致口語(yǔ)焦慮有所下降；
　?。?）學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)有了更多的信心促使焦慮水平下降；
　?。?）來(lái)自教師與他人的鼓勵(lì)使學(xué)生

6、的焦慮水平下降。
　　另一方面，導(dǎo)致英語(yǔ)專業(yè)研究生口語(yǔ)焦慮不再繼續(xù)下降反而趨于平穩(wěn)狀態(tài)的原因可能有：
　?。?）雖然研究生的英語(yǔ)水平有所提高，但較與研究生一年級(jí)時(shí)，二年級(jí)的英語(yǔ)專業(yè)研究生會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間在學(xué)術(shù)研究與論文寫作上，練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的時(shí)間和機(jī)會(huì)都會(huì)減少；
　?。?）根據(jù)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者總會(huì)遇到一個(gè)排斥狀態(tài)，導(dǎo)致英語(yǔ)水平很難提高，總會(huì)趨于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，即所謂的石化現(xiàn)象。
　　本文最后對(duì)