對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生課堂口語焦慮的研究.pdf

1、20世紀(jì)70年代以來，二語習(xí)得的研究從“如何教”轉(zhuǎn)到“如何學(xué)”，開始重視對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體因素的研究。他們不再只注重對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知功能的研究，而開始注重對(duì)學(xué)習(xí)者情感因素的研究。在一系列的情感變量中，焦慮因素被認(rèn)為是最關(guān)鍵的心里變量之一，而語言焦慮是語言學(xué)習(xí)所特有的一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，它不是一般的課堂焦慮轉(zhuǎn)移到外語學(xué)習(xí)中的焦慮，而是由語言學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特性引起的與語言課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的一種特有的、復(fù)雜的自我形象、信念、感覺等。 本篇論文以克拉

2、申的情感過濾理論以及Horwitz et al(1986)的外語焦慮理論為理論框架，著重調(diào)查了中國非英語專業(yè)大學(xué)生課堂口語焦慮的狀況。本研究采用兩個(gè)問卷調(diào)查(背景問卷和FLCAS)和個(gè)人訪談的形式，通過定量與定性分析相結(jié)合的方法，針對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生的口語焦慮狀況進(jìn)行了客觀描述和分析。研究結(jié)果表明：學(xué)生的口語焦慮程度較高。一、二年級(jí)大學(xué)生之間的語言焦慮程度差異并不明顯；男女生之間和來自城市和農(nóng)村的學(xué)生之間的語言焦慮程度表現(xiàn)出顯著差異；課

3、堂焦慮的成因有學(xué)生自身的因素，也有教師、教學(xué)過程等外部因素，包括學(xué)生的自信心、有限的英語水平、對(duì)教材的態(tài)度、教師的言行舉止、課堂的氣氛等等。 基于上述研究發(fā)現(xiàn)，本文就如何減少學(xué)生的口語焦慮，分別給英語教師和學(xué)生提出了一些建議：在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)體差異，把降低學(xué)生的課堂焦慮感當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)之一，創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛，樹立學(xué)生學(xué)好英語的自信心，從而提高其英語學(xué)習(xí)效率。對(duì)于學(xué)生來說，如果他們能夠主動(dòng)拋棄學(xué)習(xí)外語的錯(cuò)