中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮的實(shí)證研究.pdf

1、隨著近20年來(lái)，語(yǔ)言教學(xué)重心從教師，教學(xué)材料和其他外部因素到學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者自身的因素已經(jīng)成為學(xué)習(xí)任務(wù)中起到更大作用的部分。為了對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感狀態(tài)有更好地了解，來(lái)提高高校教學(xué)并且?guī)椭鷮W(xué)習(xí)者減輕他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的妨礙型焦慮，本文的作者參考了情感因素方面的相關(guān)的文獻(xiàn)并且在外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮和大學(xué)口語(yǔ)成績(jī)之間關(guān)系方面做了本次研究。 本研究對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)課堂焦慮水平進(jìn)行了調(diào)查并探究了它和英語(yǔ)口語(yǔ)之間的關(guān)系，尤其是英語(yǔ)課

2、堂焦慮的三個(gè)方面(交流焦慮，考試焦慮和負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮)和英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系以及性別和不同學(xué)習(xí)環(huán)境在焦慮方面的差異。另外，從學(xué)生角度來(lái)找到英語(yǔ)課堂焦慮產(chǎn)生的可能原因也是本研究探求的問(wèn)題。 本研究通過(guò)使用調(diào)查問(wèn)卷，英語(yǔ)口語(yǔ)考試和半結(jié)構(gòu)化訪談等工具，對(duì)江蘇大學(xué)98名一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。所有數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)收集，通過(guò)SPSS進(jìn)行描述分析，T值檢驗(yàn)和Pearson相關(guān)分析。所有的定性和定量數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)詳細(xì)后得出以下結(jié)果：

3、首先江蘇大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生存在著英語(yǔ)課堂焦慮其水平略微高出平均水平其次相關(guān)分析得出，學(xué)生的英語(yǔ)課堂焦慮與他們的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)有著顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。外語(yǔ)課堂焦慮問(wèn)題的大多數(shù)陳述(33個(gè)中的21個(gè))被超過(guò)三分之一甚至更多的學(xué)生認(rèn)可。有7個(gè)問(wèn)題被超過(guò)半數(shù)的學(xué)生支持。這說(shuō)明存在焦慮的學(xué)生在外語(yǔ)課堂上(至少在大學(xué)英語(yǔ)初級(jí)水平的課堂上)還是比較普遍的。 其次相關(guān)分析得出，學(xué)生的英語(yǔ)課堂焦慮與他們的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)有著顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。即學(xué)習(xí)者的焦

4、慮水平越高，英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)?cè)讲睢Ｍ瑫r(shí)，外語(yǔ)課堂焦慮與其4個(gè)方面——交流焦慮，負(fù)評(píng)價(jià)焦慮，考試焦慮和英語(yǔ)課堂焦慮在高口語(yǔ)成績(jī)組和低口語(yǔ)成績(jī)組當(dāng)中都存在顯著差異。其中負(fù)評(píng)價(jià)焦慮在兩組當(dāng)中的差異最大。 第三，在英語(yǔ)課章焦慮的三個(gè)方面中，負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮與英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)最為相關(guān)，交流恐懼和考試恐懼與口語(yǔ)成績(jī)相關(guān)度分別低于前者。 第四，總體來(lái)說(shuō)女同學(xué)比男生感到更加焦慮，但是除了在低分組的交流焦慮方面，表現(xiàn)出性別差異的顯著性外，在英語(yǔ)課堂焦

5、慮的三個(gè)方面還是在高低分組里，差異均無(wú)顯著性。 第四，無(wú)論是在英語(yǔ)教室總體焦慮還是具體的焦慮兩組—高焦慮組和低焦慮組當(dāng)中，男生的平均焦慮值少與女生，這表明在英語(yǔ)教室中女生比男生感到更多的焦慮。然而T值檢驗(yàn)的結(jié)果的確顯示男女生中焦慮變量沒(méi)有顯著差異。但是在低焦慮組的焦慮恐懼方面，出現(xiàn)了未預(yù)料的結(jié)果，不僅女生比男生更為焦慮，而且T值的檢測(cè)結(jié)果表明性別差異有顯著意義。 最后在半結(jié)構(gòu)訪談中揭示出絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在普通教室中比語(yǔ)音

6、教室更能讓他們感到焦慮。并且，當(dāng)問(wèn)到焦慮的潛在來(lái)源的時(shí)候，幾乎一半的被試學(xué)生列出課堂交互活動(dòng)為他們主要的焦慮來(lái)源，另外一半的被試認(rèn)為課堂環(huán)境或者氣氛也是引起焦慮的原因。 本文為中國(guó)外語(yǔ)教師和研究者進(jìn)一步研究焦慮問(wèn)題提供了定性和定量的數(shù)據(jù)依據(jù)。基于以上發(fā)現(xiàn)，本研究給今后的大學(xué)課堂教學(xué)，提供了許多有益的啟示。這一情況應(yīng)該引起教師和學(xué)生的高度重視。本研究發(fā)現(xiàn)的造成焦慮因素及焦慮導(dǎo)致的不良后果，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)敲響了警鐘。希望本研究會(huì)不僅