互動(dòng)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)：非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課堂活動(dòng)的研究報(bào)告.pdf

1、中國(guó)的英語(yǔ)課堂教學(xué)既要使學(xué)生能夠順利地通過(guò)各種形式的考試,又要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。以行為主義為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)顯然己無(wú)法勝任。而互動(dòng)式教學(xué)以建構(gòu)主義、人本主義、社會(huì)互動(dòng)理論為心理學(xué)基礎(chǔ),受到了許多語(yǔ)言學(xué)家們的關(guān)注。作者認(rèn)為這種教學(xué)方法可以較好地完成這富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。本文從Krashen的可理解輸入假設(shè)切入,剖析Gass的二語(yǔ)習(xí)得模式,論述交往互動(dòng)特別是意義協(xié)商對(duì)可理解輸入的重要作用。通過(guò)介紹Swain的可理解輸出假說(shuō)以及I

2、zumi關(guān)于輸出對(duì)二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中各個(gè)階段的作用的論述,使可理解輸出在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的地位更加明晰。接著,本文論述了交往互動(dòng)特別是意義協(xié)商對(duì)可理解輸出的重要意義。作者對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了為期一年的實(shí)驗(yàn),研究互動(dòng)教學(xué)在中國(guó)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用。著重探討互動(dòng)教學(xué)是如何為學(xué)生提供機(jī)會(huì)進(jìn)行意義協(xié)商,是如何幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)材料以及提高他們英語(yǔ)綜合水平的。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：1)中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行意義協(xié)商,但在不同的課堂上表現(xiàn)不同。他們?cè)谛〗M活動(dòng)