英語專業(yè)綜合英語課堂互動中的打斷現(xiàn)象研究.pdf

1、國外早在20世紀70年代就開始對打斷現(xiàn)象進行研究，zimmerman&Wlest是較早涉獵這一問題的西方學者。之后的學者大都在他們研究的基礎(chǔ)上，從社會學的角度分析研究日常會話中的打斷現(xiàn)象。而國內(nèi)對這一言語現(xiàn)象的研究起步較晚，直到20世紀末21世紀初，國內(nèi)的相關(guān)研究才開始出現(xiàn)。這些研究大致可以分為兩大類，即從性別差異角度對日常會話中的打斷現(xiàn)象的研究和從批評話語分析角度對機構(gòu)會話中的打斷現(xiàn)象的研究，而對英語課堂----作為大多數(shù)中國學生學習

2、英語的重要語言環(huán)境中的打斷現(xiàn)象的研究十分鮮見。 鑒于國內(nèi)對課堂打斷這一現(xiàn)象研究較少，本文基于運用自然法采集的英語專業(yè)一二年級綜合英語課堂錄音并轉(zhuǎn)寫的調(diào)查語料，對英語專業(yè)課堂打斷進行了界定，認為課堂打斷是指課堂活動參與者(包括教師和學生)中的任何一方為獲取話語機會，以有聲語言介入并中斷他人話語，提前結(jié)束他人話輪的現(xiàn)象?？紤]到課堂互動的特征有別于以前的研究，本研究采用不同的分類標準?；谡Z料，課堂打斷從不同角度分為以下幾類：第一，從

3、人際的角度，將課堂打斷分為教師打斷學生、學生打斷教師和學生打斷學生；第二，從語用角度，即打斷者與被打斷者是否合作，課堂打斷可分為合作性打斷與非合作性打斷；合作性打斷是指不論教師還是學生，打斷的目的都是為了一個話題的繼續(xù)進行，只是為了獲取話語機會，增添、刪改信息而采用的手段的打斷；非合作性打斷是指啟動新的話輪，展開新的話題的打斷，其目的并非是為了使課堂進展受阻。第三，從結(jié)構(gòu)上分析，課堂打斷可分為單純打斷、交替打斷、重復(fù)打斷、交替打斷+重復(fù)

4、打斷。單純打斷就是一次性打斷，多為教師打斷學生(即T▼S)或?qū)W生打斷教師即(即S▼T)。交替打斷有兩種，一種是教師打斷學生后又被學生打斷或者更多循環(huán)(即T▼S▼T，和T▼S▼T▼S)，另一種是學生打斷教師后又被教師打斷或者更多循環(huán)(即SVTVS和SVTVSVT)。重復(fù)打斷也有兩種情況，一種是教師打斷學生后，再次打斷學生，或者更多循環(huán)，即T▼S---T▼S；另一種是學生打斷教師后再次打斷教師，或者更多循環(huán)，表示為S▼T-S▼T。有時也會有

5、交替打斷和重復(fù)打斷在同一個話輪中出現(xiàn)的情況。第四，根據(jù)課堂話語方(教師或者學生)的話語是否結(jié)束，是否以不完整語句結(jié)束，通過拖音、停頓等手段而主動給其他任何一方提供話語的機會，把課堂打斷分為主動打斷和被動打斷。主動打斷就是在互動雙方?jīng)]有拖音、停頓等方面暗示的前提下，其中任何一方終止他人話語，主動獲取話語權(quán)的行為；被動打斷是指在目前掌握話語權(quán)的一方，通過拖音、停頓等的暗示，參與互動的任何一方打斷話語方，為自己獲取話語權(quán)的行為。第五，從打斷行

6、為是否完成的角度，可以將打斷分為完整打斷和不完整打斷。完整打斷往往有打斷信號，而且往往有目標話語，即打斷者打斷的目的是趕在說話者完成一個話輪之前說出目標話語。不完整打斷往往只有打斷信號，而沒有目標話語。 文章也探討了師生話語量與打斷發(fā)生頻率的關(guān)系，以及學生綜合英語課程的期末考試成績與課堂打斷的關(guān)系。通過統(tǒng)計與分析，發(fā)現(xiàn)：第一，英語專業(yè)課堂打斷由于年級不同，教師性別差異而存在差異：與二年級課堂相反，一年級課堂上教師打斷學生的次數(shù)多

7、于學生打斷教師的次數(shù)；男教師平均打斷學生的次數(shù)明顯多于女教師打斷學生的次數(shù)。第二，課堂上打斷多為合作性打斷，合作性打斷遠遠多于非合作性打斷；學生的合作性打斷明顯多于教師的合作性打斷，而非合作性打斷則少于教師的非合作性打斷；這為教師引導課堂走向，順利完成教學任務(wù)，達到教學目標提供了便利條件。第三，學生話語量多的課堂，打斷次數(shù)較其他課堂多，交替打斷和重復(fù)打斷出現(xiàn)的頻率也越高，這比單純打斷更能體現(xiàn)學生的口語水平，課堂參與的積極性，以及學習英語

8、的自信心。第四，教師話語量與學生話語量比例懸殊對課堂打斷的發(fā)生有直接影響，師生話語量比例懸殊的課堂，學生參與較少，而課堂打斷也少。第五，課堂打斷次數(shù)多的班級學生此門課的成績也高，二者成正比，而打斷少的班級則相關(guān)度小。 接著，基于語料分析討論了課堂打斷現(xiàn)象產(chǎn)生的語境因素，分別探討教師被打斷和學生被打斷的語言語境因素和交際語境因素。教師被打斷的語言語境因素包括教師話語中的重復(fù)，停頓，修正學生話語，冗長解釋等，交際語境因素包括面子問題

9、，挑戰(zhàn)權(quán)威等；學生被打斷的語言語境因素包括無法表達觀點，語法錯誤，信息過度，轉(zhuǎn)換話題等，交際語境因素包括教師的催促，教師的沉默，學生的猶豫、焦慮等。 文章還探討了教師打斷學生及學生打斷教師的積極作用和消極作用。教師適時打斷學生可以幫助教師維持課堂秩序，確保教學過程順利。打斷一個學生可以給其他學生創(chuàng)造參與的機會，也可以幫助其他學生更好地理解當前說話者的意思。教師以幽默方式打斷學生可以幫助營造活潑的課堂氣氛，為沉默的學生創(chuàng)造輕松的學

10、習氛圍。但是，教師被頻繁的打斷則可能減慢教學進度，推遲完成教學任務(wù)。對學生而言，成功的打斷表明他們的語言使用能力，靈感，創(chuàng)造力，語言學習的信心，對教學內(nèi)容的關(guān)注程度，對教師的信任，積極的思考等，但是對于不善于交際的學生而言，可能會使他們喪失課堂參與的積極性。進而得出啟示，為英語專業(yè)一二年級綜合英語教師優(yōu)化課堂策略提出了建議。最后，文章得出結(jié)論：打斷在綜合英語課堂話語中的教師話語和學生話語不是平均分配的，師生話語總量差距小，學生話語量多的