英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮多維度研究.pdf

1、作為情感因素的重要組成部分之一，語(yǔ)言焦慮是針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的一種獨(dú)特的焦慮。越來(lái)越多的實(shí)驗(yàn)證明外語(yǔ)焦慮和成績(jī)呈負(fù)相關(guān)。其中，語(yǔ)言成績(jī)不僅包括綜合成績(jī)，也包括個(gè)別的語(yǔ)言任務(wù)及語(yǔ)言技能（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）。從二十世紀(jì)末開(kāi)始，國(guó)內(nèi)外關(guān)于語(yǔ)言技能焦慮的研究也在不斷進(jìn)行當(dāng)中。
　　在國(guó)內(nèi)，已經(jīng)有許多關(guān)于外語(yǔ)焦慮的研究，但是系統(tǒng)地研究英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)維度焦慮的卻很少。本研究在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，分析英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生焦慮狀況。本文的研究問(wèn)題是：

2、
　　（1）英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能四個(gè)維度上的焦慮狀況如何？
　?。?）英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)維度上的焦慮是否存在差異？如果有，差異如何？
　?。?）高低年級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)維度上是否存在差異？如果有，差異如何及為什么會(huì)出現(xiàn)這種差異？
　　本研究的受試對(duì)象為200名江西師范大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生，其中100名為新生，100名為大三年級(jí)學(xué)生。研究設(shè)計(jì)采用了調(diào)查問(wèn)卷和訪談相結(jié)合的方法進(jìn)行分析。中文版

3、的外語(yǔ)聽(tīng)力焦慮量表，外語(yǔ)閱讀焦慮量表，二語(yǔ)寫(xiě)作焦慮量表和大學(xué)生口語(yǔ)焦慮自我圖式量表將用來(lái)分別測(cè)量學(xué)生的聽(tīng)力焦慮，閱讀焦慮，寫(xiě)作焦慮和口語(yǔ)焦慮。所有數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0進(jìn)行處理，主要進(jìn)行了數(shù)據(jù)的描述性分析，單因素重復(fù)方差分析和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。訪談的對(duì)象為高、低年級(jí)組各10人，主要探索高、低年級(jí)組焦慮差異的原因。
　　分析數(shù)據(jù)后，得出以下結(jié)論：
　　(1)描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)維度上焦慮均處于

4、中等程度。
　　（2）單因素方差分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在各個(gè)維度焦慮程度不一，依次為聽(tīng)力，寫(xiě)作，口語(yǔ)與閱讀，并且聽(tīng)力焦慮顯著高于其他三個(gè)維度，閱讀焦慮顯著低于其他三個(gè)維度。
　?。?）獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表明高年級(jí)和低年級(jí)學(xué)生在總體的聽(tīng)力焦慮、寫(xiě)作焦慮和閱讀焦慮上并沒(méi)有顯著差異，但是在口語(yǔ)焦慮方面，高年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)焦慮顯著高于低年級(jí)學(xué)生。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，這是因?yàn)榇笠恍律鷮?duì)于高中未接觸過(guò)的口語(yǔ)活動(dòng)更感興趣，鍛煉口語(yǔ)的意愿更為強(qiáng)烈，