基于動態(tài)系統(tǒng)理論的英語專業(yè)學生外語課堂焦慮研究.pdf

1、自20世紀60年代以后二語習得逐步成長為一門獨立的學科，二語研究學者研究的視角逐步從關注語言本身到關注語言學習者語言再到關注學習者個體差異。Labov(1966)關注語言學習的異質(zhì)性，并首次通過實驗證實社會等級對學習者的語言使用有顯著影響；Dulay和Burt(1977)提出情感過濾說，關注情感因素對語言學習過程的影響；此后，二語學者開始從更多的維度和深度研究學習者情感因素對語言學習的影響。其中，情感焦慮被普遍視為導致學習者個體差異的重

2、要變量之一。至1986年，Elaine K.Horwitz,Michael B.Horwitz和Joann Cope提出了“外語課堂焦慮”后，國內(nèi)外學者圍繞外語課堂焦慮進行了一系列相關研究，內(nèi)容涉及聽說讀寫四個方面以及輸入輸出兩個維度，取得了豐碩成果。然而，這些研究仍然拘泥于傳統(tǒng)的簡化主義理論，單純地運用線性因果關系將導致外語課堂焦慮的原因看作獨立的因子。20世紀末美國語言學家Larsen-Freeman(1997)首次將動態(tài)系統(tǒng)理論引

3、入二語習得研究領域，指出語言習得不再遵循長期占據(jù)統(tǒng)治地位的簡化理論所倡導的線性的因果聯(lián)系，而是一個動態(tài)的、復雜的、非線性的過程。為二語習得及學習者個體差異研究提供了新的視角和理論依據(jù)。
　　基于以上研究背景，本文以動態(tài)系統(tǒng)理論為理論依據(jù)和方法論，運用個人動態(tài)法的研究設計，并結(jié)合量表(包括外語課堂焦慮量表和狀態(tài)-特質(zhì)焦慮量表）、課堂錄像與觀察、刺激性回憶、Anion Variable Tester軟件及個人訪談等研究工具對山東省某高

4、校英語專業(yè)大二學生的外語課堂焦慮在課堂聽、說、讀、寫、譯五項活動中的發(fā)展進行實證研究和分析，并且從中選取5名受試作為分析對象。
　　研究結(jié)果表明，英語專業(yè)大學生的外語課堂焦慮在五種課堂活動中存在動態(tài)變化。其中在聽、說活動中，學生的交際恐懼主要控制著整個外語課堂焦慮系統(tǒng)；在讀、譯活動中，學生的負面評價恐懼主導整個外語課堂焦慮系統(tǒng)的發(fā)展變化；而在寫作活動中，學生的考試焦慮主導整個外語課堂焦慮系統(tǒng)的發(fā)展變化。因此，學生的整個外語課堂焦慮