動態(tài)系統(tǒng)理論視角下的英語專業(yè)學生產(chǎn)出性詞匯發(fā)展研究.pdf

1、自20世紀70年代起,國內外研究者開始關注詞匯習得問題,區(qū)分了接受性詞匯與產(chǎn)出性詞匯。國外學者在產(chǎn)出性詞匯能力的測量、產(chǎn)出性詞匯與接受性詞匯的關系等方面進行了較深入的研究,而國內學習者的產(chǎn)出性詞匯能力發(fā)展尚未得到應有的重視。動態(tài)系統(tǒng)理論最早由Larsen Freeman(1997)引入二語習得研究,強調語言發(fā)展不是單純由輸入引導的線性過程,而是一個復雜、動態(tài)的過程。國內外部分學者的研究印證了詞匯發(fā)展的非線性路徑。
　　本研究以動態(tài)

2、系統(tǒng)理論為指導,根據(jù)學習者詞匯習得過程的動態(tài)變化特點,采用隱喻意識培養(yǎng)與詞匯學習策略訓練相結合的方法,對學習者產(chǎn)出性詞匯能力發(fā)展進行歷時的跟蹤研究。
　　本研究試圖解決以下問題:
　　1.隱喻意識培養(yǎng)、詞匯學習策略訓練與學習者產(chǎn)出性詞匯能力的發(fā)展有怎樣的關系?
　　2.隱喻意識培養(yǎng)是否對學習者產(chǎn)出性詞匯能力發(fā)展產(chǎn)生影響?
　　3.詞匯學習策略訓練是否對學習者產(chǎn)出性詞匯能力發(fā)展產(chǎn)生影響?
　　本研究選擇某大學

3、英語專業(yè)二年級兩個自然班為研究對象,分別為實驗班(30人)和控制班(30人),以每學期兩次定時定題作文為文本材料,歷時十個月,調查了學生產(chǎn)出性詞匯的總體水平和情況。在實驗班的綜合英語課上進行圍繞產(chǎn)出性詞匯能力發(fā)展的隱喻意識培養(yǎng)和學習策略訓練活動。對照班只進行正常的教學活動,不采取任何教學干預措施。通過收集第一次和第四次同類型作文樣本,對低頻詞出現(xiàn)頻率及錯誤頻次進行統(tǒng)計和分析,試圖發(fā)現(xiàn)受試產(chǎn)出性詞匯能力發(fā)展的特點,探討產(chǎn)出性詞匯與教學策略

4、訓練活動之間的相關性。
　　本研究主要有以下發(fā)現(xiàn):
　　1.部分英語專業(yè)學生的產(chǎn)出性詞匯量不大。隱喻意識培養(yǎng)、詞匯學習策略訓練與產(chǎn)出性詞匯能力發(fā)展之間有密切的關系。
　　2.補充了概念隱喻的詞匯教學方法有利于學生的詞匯學習,隱喻意識的培養(yǎng)能夠在一定程度上促進學習者產(chǎn)出性詞匯能力的發(fā)展。
　　3.認知策略、元認知策略、社會策略以及記憶策略與產(chǎn)出性詞匯量顯著相關,從而證明學習策略訓練能夠促進學習者產(chǎn)出性詞匯能力的發(fā)展