基于SWECCL語料庫的英語專業(yè)學(xué)生產(chǎn)出性詞匯能力研究.pdf

1、詞匯量可以分為接受性詞匯量和產(chǎn)出性詞匯量。它是衡量學(xué)習(xí)者詞匯能力的一項重要指標(biāo)。因此,近幾十年來,不同的學(xué)者從不同角度對詞匯量,尤其是產(chǎn)出性詞匯量進行研究。但由于缺乏真實的語言材料,這些研究都是在少量語料的基礎(chǔ)上進行的,使得研究結(jié)果缺乏準(zhǔn)確性。近來,隨著計算機技術(shù)的進步,大量包含真實語言材料的語料庫被廣泛應(yīng)用于詞匯研究中,在該領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)了許多重要成果并對該領(lǐng)域的研究產(chǎn)生了重大影響。
　　 本文在前人研究的理論框架的基礎(chǔ)上,以《中國

2、學(xué)生英語口筆語語料庫》中的120篇英語專業(yè)一至四年級學(xué)生作文和30篇口語材料作為語料,從詞匯分布,詞匯復(fù)雜性和詞匯多樣性角度探討中國英語專業(yè)學(xué)生的產(chǎn)出性詞匯發(fā)展模式。為了探究他們的產(chǎn)出性詞匯能力發(fā)展特點,本文對英語專業(yè)學(xué)生書面語產(chǎn)出性詞匯復(fù)雜性進行縱向比較,同時對同-水平學(xué)生書面語與口語產(chǎn)出性詞匯的復(fù)雜性進行了對比。本文選取的全部語料都由詞匯頻率概貌分析軟件RANGE,詞匯檢索軟件AntCone和統(tǒng)計軟件SPSS16.0進行分析。通過分

3、析,本文得出以下結(jié)論:
　　 首先,經(jīng)過四年的專業(yè)學(xué)習(xí),中國英語專業(yè)學(xué)生產(chǎn)出性詞匯能力隨著整體英語水平的提高進步顯著。但是,這種進步并不是呈線性增長的。而且在書面語與口語中,英語專業(yè)學(xué)生仍傾向于使用2000基本詞匯來表達(dá)其觀點。其次,中國英語專業(yè)學(xué)生產(chǎn)出性詞匯發(fā)展過程可分為三個階段:第一階段為從一年級到二年級的快速發(fā)展階段;第二階段為二年級到三年級的穩(wěn)定發(fā)展階段;第三階段為三年級到四年級的停滯階段。第三,在中國英語專業(yè)學(xué)生的產(chǎn)出

4、性詞匯發(fā)展過程中存在“高原現(xiàn)象”。最后,對同一水平的英語專業(yè)學(xué)生而言,他們的口語詞匯復(fù)雜性遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其書面語詞匯復(fù)雜性。
　　 根據(jù)中國英語專業(yè)學(xué)生產(chǎn)出性詞匯發(fā)展特點,對詞匯學(xué)習(xí)與教學(xué)提出以下幾點建議:(1)加大可理解性輸入量,尤其加大在英語詞匯學(xué)習(xí)迅速發(fā)展階段的一至二年級的輸入量。(2)增加輸出量。由于三年級與四年級學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象,因此要特別增加三四年級學(xué)生詞匯輸出的機會。(3)把語料庫應(yīng)用于英語詞匯教

5、學(xué)中。語料庫中的大量語料不僅可以幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的具體用法,還可以幫助學(xué)習(xí)者獲得語義,文化和語境等各方面的知識。
　　 本論文共包括五部分,第一章簡要介紹了該研究的背景知識。第二章包括詞匯研究中的一些基本概念,并簡要回顧了圍內(nèi)外詞匯研究取得的成果,同時介紹了語料庫語言學(xué)的發(fā)展過程。第三章主要為實驗設(shè)計。第四章對實驗結(jié)果進行描述并總結(jié)了中國英語專業(yè)學(xué)生產(chǎn)出性詞匯發(fā)展特點及該研究對教學(xué)的啟示。最后一章對全文進行總結(jié),同時指出該研究