英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯能力發(fā)展研究.pdf

1、過(guò)去十幾年里，不論是在一語(yǔ)習(xí)得還是二語(yǔ)習(xí)得中，詞匯已經(jīng)成為評(píng)價(jià)語(yǔ)言能力的一個(gè)重要組成部分，如今詞匯知識(shí)則成為判斷學(xué)習(xí)者語(yǔ)言整體水平最重要的因素。研究表明，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在寫作中缺乏產(chǎn)出性詞匯知識(shí)。事實(shí)上，在接受性詞匯知識(shí)和產(chǎn)出性詞匯知識(shí)之間存在一定差距，因?yàn)槎Z(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠讀懂和理解很多詞匯，但卻不能正確、有效地使用。
　　詞匯能力的發(fā)展包括詞匯知識(shí)的發(fā)展和詞匯知識(shí)運(yùn)用能力的發(fā)展。近年來(lái)，對(duì)詞匯能力發(fā)展的研究大致分為兩類。一類試圖從理論

2、上闡明“詞匯能力”這一概念和詞匯習(xí)得的心理過(guò)程，另一類則試圖通過(guò)實(shí)地調(diào)查描述學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得過(guò)程。綜觀這兩類研究，研究者們都不約而同回答了一個(gè)問(wèn)題：什么叫“懂得一個(gè)單詞”？不同的研究者就詞匯能力這一概念分別給出不同的界定。本文對(duì)詞匯能力概念進(jìn)行梳理后，把詞匯能力發(fā)展看成是沿著四個(gè)彼此既有區(qū)別又有聯(lián)系維度上推進(jìn)的過(guò)程。這四個(gè)維度分別是是：1）詞匯知識(shí)的廣度；2）詞匯知識(shí)的深度；3）詞匯知識(shí)的精確度；4）詞匯知識(shí)運(yùn)用的自動(dòng)化程度。
　　

3、本文以寧波大學(xué)2007級(jí)英語(yǔ)專業(yè)30人為研究對(duì)象。研究時(shí)以他們第一學(xué)期綜合英語(yǔ)課程期末考試成績(jī)高低為標(biāo)準(zhǔn)，將他們分為三組，每組十人。為了追蹤他們?cè)~匯能力的發(fā)展過(guò)程，我們分析了這三組學(xué)生2007年到2009年連續(xù)5個(gè)學(xué)期的期末考試作文，分別從詞綴習(xí)得（前綴和后綴共計(jì)26個(gè)）及慣用語(yǔ)習(xí)得（包括take等5個(gè)高頻動(dòng)詞的慣用語(yǔ)）這兩個(gè)方面展開研究，以此探討中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯能力的發(fā)展?fàn)顩r及規(guī)律。
　　研究結(jié)果如下，（1）三組學(xué)習(xí)者的詞綴

4、習(xí)得情況為：第二組使用詞綴910次，第一組使用詞綴899次，第三組使用詞綴842次；其中前綴re-, ex-, in-及后綴-al,-ment,-ly,-ity使用頻率最高；而前綴counter-, non-, post-,anti-, ante-和后綴-ism,-ish則無(wú)人使用；（2）三組學(xué)習(xí)者的慣用語(yǔ)習(xí)得情況為：第一組使用詞組144次，包含44個(gè)慣用語(yǔ)；第二組使用詞組129次，包含43個(gè)慣用語(yǔ)；第三組使用詞組110次，包含42個(gè)慣

5、用語(yǔ)；其中take相關(guān)慣用語(yǔ)使用達(dá)182次之多，而turn相關(guān)慣用語(yǔ)出現(xiàn)頻率最少，僅使用15次?？梢?，三組學(xué)習(xí)者對(duì)包含take等常用動(dòng)詞慣用語(yǔ)的廣度有差異，但深度知識(shí)相差卻不大。研究結(jié)果顯示，在詞綴和慣用語(yǔ)習(xí)得方面第三組學(xué)習(xí)者都排在最后，這證明詞匯能力與學(xué)習(xí)者自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)功底有著密不可分的聯(lián)系。
　　總之，本研究對(duì)詞匯習(xí)得的研究方法及教學(xué)實(shí)踐有一定的啟示意義，教師需不斷尋找適宜的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)言產(chǎn)出中及時(shí)使用新學(xué)到的詞匯