大學英語語塊教學對非英語專業(yè)學生詞匯能力的影響.pdf

1、早在上個世紀70年代，一些語言學家發(fā)現(xiàn)人的大腦中儲存有許許多多的固定或者半固定的表達方式。這些是預制的語塊，對語言的輸入很有幫助。1993年，路易斯(Lewis)發(fā)表了《詞匯教學法》Lexical Approach一書，指出語塊是語言教學和語言學習的基本單位。作為一項革命性的教學法，它影響了很多之后的語言學家及相關(guān)學者。
　　 自然，對語塊的學習引起了英語語言學家和英語老師的興趣。在中國，近十年來，語塊研究的發(fā)展非常迅速，已由十

2、年前單純介紹理論發(fā)展到現(xiàn)在把理論和實際教學相結(jié)合。其中，大多數(shù)的研究都是借助于語料庫的定量研究。
　　 本論文所設計的研究是關(guān)于中國的英語學習者對語塊學習的定量與定性相結(jié)合的實證研究，旨在研究語塊學習是否會提高學習者的詞匯能力以及是否會加強詞匯學習的效果。實驗對象通過前測選出，以確保兩個班的各30名學生的詞匯能力相當。此研究細化為以下幾個問題:
　　 (1)學生是否有語塊意識？學生學習詞匯和語塊的策略分別是什么？

3、　　 (2)語塊學習是否對學生的詞匯能力有幫助？
　　 (3)語塊學習是否能延長學生詞匯學習的記憶時間？
　　 本論文采用問卷、訪談、測試以及個案研究實驗方法。教學階段持續(xù)兩個月，每周4個課時。實驗對象分別來自本校會計專業(yè)和工商管理專業(yè)的大二學生。兩個平行班隨機分成實驗班和控制班。在同一個老師的教學指導下，實驗班采用語塊教學法，而控制班采用傳統(tǒng)的語法翻譯法。前期的問卷調(diào)查和前期的訪談用來描述學生的語塊意識以及詞匯和語塊

4、的學習策略。前期的測試、后期的測試、后期的問卷調(diào)查以及后期的訪談用來證明語塊學習是否對學生的詞匯能力有幫助。兩個月之后的測試和三個月之后的測試用來證明語塊學習是否能延長學生詞匯學習的記憶時間。在整個實驗過程中，學生的記憶時間得到最大程度的控制。實驗后，所有的數(shù)據(jù)都經(jīng)過SPSS13.0分析，并得出以下結(jié)論:
　　 (1)大多數(shù)的學生借助于四級或六級的詞匯書來學習詞匯;大多數(shù)的學生沒有語塊意識;大多數(shù)的學生沒有具體的語塊學習的策略。