詞匯教學的不同方法對非英語專業(yè)學生詞匯記憶效果影響的研究.pdf

1、詞匯是語言能力的基礎(chǔ)，在語言學習中起著至關(guān)重要的作用，這一點已達成共識。在過去的幾十年中，中外學者在詞匯領(lǐng)域已進行了大量研究。但是，在二語詞匯習得領(lǐng)域中，有關(guān)詞匯怎樣才能更好地教或?qū)W仍無定論。目前，在中國以英語為外語的大學英語教學正在進行改革。決策者和從教者正試圖找到最適合中國的英語教學方法。本研究試圖探討以英語為外語的環(huán)境下詞匯習得的有效方法問題，力圖為教學改革從實證方面提供一些建議。 受試是分別來自三個自然班的三組河南師范大

2、學非英語專業(yè)的學生，每組人數(shù)從40到45不等，由于部分學生沒有參加所有測試，因此，每組的實際人數(shù)分別是：目標詞匯學習之后再進行文本閱讀(RL組)，28人；僅進行文本閱讀(原文本之外再讀三篇相關(guān)文章)而不進行任何詞匯教學或?qū)W習(RA組)，34人；文本閱讀之后進行目標詞匯教學(RI組)，29人。所有受試至少有7年的英語學習經(jīng)歷，正值大學第二學年的第一學期開始階段。 研究問題如下： 1)上述三種詞匯習得條件，哪一種能最好的促進

3、外語閱讀活動中的詞匯習得? 2)如果有區(qū)別，是否在詞匯習得數(shù)量和詞匯知識習得深度兩方面都有區(qū)別? 3)如果有區(qū)別，在即時后測和延時后測中都能觀察到嗎? 對受試進行了前測，及時后測和延時后測；然后對實驗數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS(13.0)進行分析。結(jié)果表明三種方法在詞匯習得方面均能帶來顯著變化，但是閱讀文本前進行目標詞匯學習(RL組)，無論在詞匯數(shù)量還是詞匯知識方面均取得了更好的表現(xiàn)。最后，從學習風格，文化環(huán)境等方面進行了