軍事院校非英語專業(yè)學生詞匯學習策略研究.pdf

1、本文以某軍事院校非英語專業(yè)大三學員為研究對象，采取問卷調(diào)查、訪談和實證研究相結(jié)合的方法，借助SPSS統(tǒng)計軟件，探討了學員詞匯學習策略的使用情況，以及優(yōu)等生與差生在詞匯學習策略使用上存在的差異，考察了顯性融合式詞匯學習策略培訓的使用與英語詞匯學習策略的關(guān)系，并結(jié)合教學實際，提出了在英語教與學的過程中詞匯習得的意見和建議。
　　 1、本院學員英語詞匯學習策略使用的總體情況：第一，從總體上講，研究對象對英語詞匯學習策略的使用情況不理想

2、，處于中等水平。第二，三大策略中，學員使用認知策略最為頻繁，其次是元認知策略，社交/情感策略最低。第三，盡管各策略總體的使用頻率都不是很高，但學員廣泛使用幾乎所有的策略。
　　 2、善學者與不善學者在英語詞匯學習策略使用上的差異情況：第一，不善學者在重復策略的使用頻率上高于善學者。而在其他策略的使用上，無論是數(shù)量還是頻率都低于善學者。第二，不善學者與善學者在分類、語境、詳細詞典運用和基于用法的筆記策略上的差異最為明顯，在單詞表、

3、生詞查閱詞典和社交策略上差異不顯著。第三，不善學者與善學者在英語詞匯學習策略三個維度的使用趨勢也不盡相同。
　　 3、通過對實驗組研究對象詞匯學習策略培訓前后策略使用情況的調(diào)查，得出如下結(jié)論：策略培訓對重復、練習、基于理解的查閱詞典有負面效果，對聯(lián)想、想象、上下文猜詞和社交活動策略的影響不大；對其他策略的積極影響很明顯。
　　 4、根據(jù)上述研究結(jié)果，本文對大學英語教學提出幾點建議。
　　 對學生的建議：第一，在英

4、語學習，學員應(yīng)該重視詞匯，注重加強詞匯的習得和積累。第二，學員應(yīng)該努力提高學習自覺性和自主性。第三，學員應(yīng)該加強策略意識的培養(yǎng)，多渠道拓展有用的學習策略，并付之學習實踐。
　　 對教師的建議：第一，教員應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色。將傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學模式改變?yōu)橐浴皩W習者為中心”的教學模式，推動、促進、監(jiān)控學員學習策略的培養(yǎng)，提高學員學習的自主性。第二，教員應(yīng)該提高詞匯的地位，增強詞匯教學的趣味性。第三，教員應(yīng)適時對學員進行學習策略的