閱讀任務對英語專業(yè)學生詞匯附帶習得的影響.pdf

1、當今詞匯越來越受到研究者的重視，而多年費時低效的教學現(xiàn)狀讓研究者迫切渴望找到改進詞匯教學與學習的好辦法。如今，研究者已將注意力由教師的教學轉向了學習者的學習，尤其對詞匯的附帶習得產生了濃厚的興趣。 很多研究者已通過研究證明適當?shù)拈喿x任務能夠促進詞匯的附帶習得。勞弗等人于2001年提出了“投入量假設”，認為閱讀任務的投入量越大，詞匯習得和保持的效果就越好。本文的目的之一就是檢驗此假設是否適用于中國英語專業(yè)學生，進而找到更適合學生詞

2、匯附帶習得與保持的閱讀任務。 另外，本文在詞匯測試中主要檢測了兩種詞匯知識——接受性和產出性知識的掌握情況，旨在考察閱讀任務對這兩種詞匯知識的習得與保持的影響。 除此之外，作者發(fā)現(xiàn)之前大部分關于閱讀任務對詞匯附帶習得的研究都禁止使用字典，學生只能通過語境來猜測目標生詞的意思。而事實上，猜詞會受很多因素影響，效果往往不佳。所以本文把字典的使用與閱讀任務對詞匯附帶習得的影響相結合，來考察是否字典的使用會促進詞匯的附帶習得。

3、 本實驗共為四組受試者設計了四個不同的閱讀任務，其中任務一，二，三需要的投入量遞增，任務三和四投入量一樣，但任務三不允許學生使用字典，而任務四鼓勵學生使用。然后進行詞匯的即時測驗和一周后的延時測驗。所有實驗數(shù)據(jù)用SPSS16.0進行統(tǒng)計分析。 經(jīng)過實驗、分析和討論后，本文得到了一些重要的發(fā)現(xiàn)。第一，閱讀任務的投入量越大，學生詞匯附帶習得和保持的越好，投入量假設是適用于把英語作為外語的中國學生的。第二，詞匯接受性知識比產出性

4、知識附帶習得和保持的效果更好。第三，學生猜詞能力普遍較弱，有時直接越過生詞不進行猜測，這很大程度上影響了實驗結果。第四，字典能夠很好的促進學生在閱讀過程中的詞匯附帶習得。 從以上發(fā)現(xiàn)中，可以得到以下教學啟示：教師應多選擇短小，易懂，趣味性強的文章來促進學生的詞匯附帶習得；在實際詞匯或閱讀的教學中，教師可以設計些需要投入量較大的閱讀任務，進而促進學生的詞匯附帶習得；教師應多注意培養(yǎng)學生的猜詞能力；另外，要鼓勵學生經(jīng)常有效的使用字典