閱讀任務對高職學生詞匯附帶習得的影響.pdf

1、詞匯學習在二語習得中的重要性長期以來一直受到外語教學工作者和研究者的關注，而通過廣泛閱讀附帶習得詞匯是語言學習者擴大二語詞匯量的重要途徑之一。為進一步解釋詞匯附帶習得現(xiàn)象，Laufer和Hulstijn(2001)研究了母語環(huán)境中三種不同的閱讀任務和詞匯附帶習得的關系，并提出了“投入量假設”。該假設認為，閱讀中的詞匯附帶習得與閱讀任務有很大關系，不同的任務可以促使學習者對詞匯進行不同程度的加工，從而得到不同的詞匯習得效果；并且提出任務的

2、“投入量”由需要、搜索和評估三個因素組成并得以衡量，投入量越大，詞匯附帶習得的效果就越好。
　　 本文基于Laufer的理論框架，比較了四種不同的閱讀任務對詞匯習得的促進作用，旨在揭示中國高職院校英語學習者通過閱讀附帶習得英語詞匯的情況；通過比較說明哪些閱讀任務更能促進詞匯習得；學習者的語言水平是否也對詞匯附帶習得產(chǎn)生一定的影響。本文主要設計了四種含有不同投入量的閱讀任務：1.閱讀并回答問題(文中生詞有注釋，且與問題有關)；2.

3、閱讀并回答問題(文中生詞無注釋，但與問題有關)；3.閱讀并翻譯含目標詞的句子(文中生詞無注釋，但與任務有關)；4.閱讀并以書面形式復述短文(文中生詞無注釋，但與任務有關)。
　　 實驗結果表明：中國高職英語學習者能通過閱讀任務不同程度地習得目標詞匯；但針對本實驗的受試樣本，投入量越大并不一定產(chǎn)生更好的詞匯附帶習得效果。具體地說：任務1的投入量最小，而詞匯習得效果卻最好，說明對目標詞加注釋有助于吸引學生的注意力，促進詞匯習得；而任

4、務4的習得效果比任務3的差一些，原因在于“評估”的強弱形式并不影響高職學生的詞匯習得。因此，“投入量假設”在本實驗中只得到部分證實。此外，學習者的英語水平對詞匯附帶習得也產(chǎn)生一定的影響，即英語水平越高，附帶習得生詞的效果越好。
　　 本實驗結果對高職英語詞匯教學有一定的指導意義，教師可以在課堂中指導學生一些詞匯習得和通過上下文猜測詞義的策略，給閱讀文章設計不同的閱讀任務，鼓勵學生通過大量的閱讀來擴大詞匯量。最后，筆者指出本研究的