注釋方式對(duì)閱讀中詞匯附帶習(xí)得的影響.pdf

1、詞匯附帶習(xí)得(IVA)既是一語(yǔ)也是二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中重要的組成部分，近幾年對(duì)詞匯附帶習(xí)得的研究成為詞匯研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。詞匯附帶習(xí)得是指詞匯習(xí)得是其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的副產(chǎn)品，如閱讀，聽(tīng)力，寫(xiě)作，或者口語(yǔ)交流等等，雖然通過(guò)自然閱讀可附帶習(xí)得一些詞匯但習(xí)得率相當(dāng)?shù)牡?，而給閱讀文本中的生詞注釋是一種有效的輸入增強(qiáng)手段，可以促進(jìn)閱讀中的詞匯附帶習(xí)得。許多研究已證實(shí)不管是一語(yǔ)或者二語(yǔ)注釋，單項(xiàng)或多項(xiàng)注釋都有利于詞匯附帶習(xí)得，但何種注釋語(yǔ)言和注釋方式最有利于閱

2、讀中的詞匯附帶習(xí)得仍然沒(méi)有一致的結(jié)論，本文旨在探索五種注釋（單項(xiàng)漢語(yǔ)注釋，單項(xiàng)英語(yǔ)注釋，單項(xiàng)英漢注釋，多項(xiàng)漢語(yǔ)注釋和多項(xiàng)英語(yǔ)注釋）中哪種注釋方式與注釋語(yǔ)言最有利于中等水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者（2000-3000英語(yǔ)詞匯量學(xué)習(xí)者）通過(guò)閱讀附帶習(xí)得詞匯。
　　本研究以心理詞匯模型理論，加工層次理論和投入量假說(shuō)為理論依據(jù)，針對(duì)以五種注釋方式為變量而產(chǎn)生的不同的詞匯附帶習(xí)得效果設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn):選取某?？茖W(xué)校三個(gè)平行班166大二學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，從中選

3、出詞匯量在2000至3000之間152名受試，他們被分為五組，分別閱讀帶有五種不同注釋方式的同一篇文章，文章中有加粗的10個(gè)目標(biāo)詞，閱讀后進(jìn)行一個(gè)針對(duì)目標(biāo)詞的即時(shí)詞匯測(cè)試和針對(duì)注釋方式個(gè)人喜好的問(wèn)卷調(diào)查，一周之后進(jìn)行延時(shí)測(cè)試。本實(shí)驗(yàn)試圖回答三個(gè)研究問(wèn)題:第一在五種注釋方式中哪種注釋方式最受非英語(yǔ)專業(yè)中等英語(yǔ)水平大學(xué)生的喜歡？第二在即時(shí)測(cè)試中對(duì)于中等英語(yǔ)水平學(xué)生哪種注釋語(yǔ)言和注釋方式最有利于閱讀中的詞匯附帶習(xí)得？第三對(duì)于中等英語(yǔ)水平學(xué)生哪