銜接理論視角下高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀教學(xué)實(shí)證研究.pdf

1、BEC（劍橋商務(wù)英語(yǔ)）是衡量一名高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平的基本標(biāo)準(zhǔn)。在BEC考試中，閱讀部分往往是造成考試失利的主要因素。原因是在做閱讀試題時(shí)，很多學(xué)生只是孤立地去讀一個(gè)句子，甚至將閱讀的重點(diǎn)放在自己難以理解的個(gè)別單詞上，而不是去分析各語(yǔ)言單位之間的語(yǔ)義關(guān)系。從BEC考試閱讀題型設(shè)計(jì)可以看出，每一個(gè)閱讀材料是由一個(gè)個(gè)相互意義關(guān)聯(lián)的語(yǔ)篇構(gòu)成。如果在銜接理論指導(dǎo)下對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的閱讀教學(xué)進(jìn)行實(shí)證研究，也許能夠發(fā)現(xiàn)一些改進(jìn)

2、閱讀教學(xué)的技巧和方法。
　　文章的實(shí)證研究基于一個(gè)大膽的假設(shè)：將閱讀學(xué)習(xí)策略聚焦于整體語(yǔ)篇的謀篇機(jī)制——銜接，就可以大大提升高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的閱讀效果和理解能力。本研究從某高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)2個(gè)自然班級(jí)中各抽取30人（共60名學(xué)生）為研究對(duì)象，將其分為控制組和實(shí)驗(yàn)組，進(jìn)行實(shí)證研究，歷時(shí)一個(gè)學(xué)期。在控制組實(shí)施傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，在實(shí)驗(yàn)組采用銜接理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，主要聚焦于以下三個(gè)問(wèn)題的研究：運(yùn)用銜接理論指導(dǎo)商務(wù)英

3、語(yǔ)閱讀教學(xué)是否有助于高職學(xué)生形成積極主動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度？是否有助于高職學(xué)生掌握語(yǔ)篇的整體意義？是否有助于提升高職學(xué)生在BEC（中級(jí)）考試中的閱讀成績(jī)？文章運(yùn)用Halliday和Hasan的銜接理論作為指導(dǎo)，結(jié)合張德祿提出的隱形銜接概念，在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用銜接理論作為理論指導(dǎo)來(lái)開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，以BEC（中級(jí)）閱讀語(yǔ)篇為語(yǔ)料，對(duì)語(yǔ)篇中的語(yǔ)法銜接和詞匯銜接進(jìn)行了功能分析，指出其在特定語(yǔ)境中的語(yǔ)用銜接功能。運(yùn)用語(yǔ)篇中的照應(yīng)、替代

4、、連接、省略等語(yǔ)法銜接手段，找出閱讀語(yǔ)篇中的關(guān)鍵信息；采用詞匯重復(fù)和搭配運(yùn)用等詞匯銜接手段，找準(zhǔn)閱讀語(yǔ)篇中的相似和相關(guān)信息。教師在高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)法和詞匯銜接的分析方法，可以引導(dǎo)學(xué)生較快較準(zhǔn)地捕捉語(yǔ)篇信息。通過(guò)設(shè)計(jì)小組討論、演示報(bào)告和小組競(jìng)賽等形式多樣的課堂活動(dòng)來(lái)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將銜接技巧與閱讀練習(xí)相結(jié)合，發(fā)揮銜接理論對(duì)閱讀教學(xué)實(shí)踐的有效指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)閱讀效能。
　　經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的閱讀教學(xué)實(shí)

5、踐，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)前后的兩次問(wèn)卷調(diào)查，兩次閱讀測(cè)試，對(duì)兩種方法的教學(xué)效果進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較其在前測(cè)中的表現(xiàn)以及較控制組的表現(xiàn)，都有較為明顯的提高，即學(xué)生的閱讀興趣提高了，閱讀的主動(dòng)性和自信心增強(qiáng)了，能較好把握和理解語(yǔ)篇的整體含義，閱讀成績(jī)也有了較明顯的提高。兩個(gè)班的前測(cè)成績(jī)正確率為實(shí)驗(yàn)班是41％，控制班為42%，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期采用不同的教學(xué)方法后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生后測(cè)正確率為82%，而控制班的后測(cè)成績(jī)正確率為61%，兩個(gè)班

6、在這個(gè)學(xué)期里都有不同程度的提高，但是采取銜接理論的閱讀教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)總成績(jī)正確率比控制班的后測(cè)成績(jī)高出21%。實(shí)驗(yàn)證明了實(shí)驗(yàn)前的假設(shè)是正確的，即運(yùn)用銜接理論指導(dǎo)高職院校商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)確實(shí)可以提升學(xué)生的閱讀效能。
　　研究發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用銜接理論指導(dǎo)商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法。主要表現(xiàn)在：1）語(yǔ)法銜接手段中的照應(yīng)、替代、連接、省略等可以幫助學(xué)習(xí)者把準(zhǔn)語(yǔ)篇中的關(guān)鍵信息；2）詞匯銜接手段中的詞匯重復(fù)和搭配運(yùn)用可以