非英語專業(yè)研究生自我糾正口語語法錯誤的動態(tài)研究.pdf

1、有學(xué)者發(fā)現(xiàn)我國某大學(xué)的40名非英語專業(yè)研究生在經(jīng)過一學(xué)年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，他們口語中的語法錯誤沒有減少，反而呈現(xiàn)增加的趨勢。因此，糾正學(xué)習(xí)者的錯誤是非常有必要的。然而，國內(nèi)外糾正性反饋研究現(xiàn)狀有些不足之處，教師糾正性反饋研究多，學(xué)生自我糾正研究少;共時研究多，歷時研究少;研究成果理論意義強(qiáng)，實(shí)踐意義弱。
　　本論文以糾正性反饋和自我糾正為理論基礎(chǔ)，通過語法測試和進(jìn)行問卷調(diào)查，從某理工大學(xué)由同一位教師教授的113名非英語專業(yè)研究生一年

2、級學(xué)生中抽取9名學(xué)生作為研究對象，對其歷時半學(xué)年(2014.3.7-2014.6.6)共計六次的口語語音資料中的第三人稱單數(shù)和一般過去時錯誤進(jìn)行識別、統(tǒng)計和原因分析。此外，對其在課后針對錄音中的第三人稱單數(shù)和一般過去時錯誤進(jìn)行的自我糾正進(jìn)行識別、統(tǒng)計和原因分析。最后，通過電話訪談，了解研究對象犯錯的原因和自我糾正對其口語學(xué)習(xí)造成的影響。
　　本論文研究以下四個問題:(1)在口語表達(dá)過程中，涉及到第三人稱單數(shù)和一般過去時的時候，學(xué)習(xí)

3、者是否會出錯。(2)歷時半學(xué)年的學(xué)習(xí)中，第三人稱單數(shù)和一般過去時錯誤數(shù)量和自我糾正效果的變化態(tài)勢。(3)造成上述兩種變化態(tài)勢的原因。(4)對我國口語教學(xué)的啟示。
　　通過數(shù)據(jù)分析得到以下研究結(jié)果:(1)盡管68％的學(xué)習(xí)者在語法測試中取得了優(yōu)異的成績，已經(jīng)掌握了第三人稱單數(shù)和一般過去時的相關(guān)用法，但是在口語表達(dá)過程中他們?nèi)匀粫稿e。(2)針對第三人稱單數(shù)和一般過去時，學(xué)習(xí)者均有一定的自我糾正能力。(3)6名學(xué)習(xí)者中4名學(xué)習(xí)者自我糾正

4、口語中第三人稱單數(shù)錯誤的效果較為明顯，9名學(xué)習(xí)者中5名學(xué)習(xí)者自我糾正口語中一般過去時錯誤的效果不太顯著。
　　(4)學(xué)習(xí)者均有在口語表達(dá)過程中過度使用情態(tài)動詞的問題。
　　基于以往的研究成果，根據(jù)錯誤的變化趨勢和自我糾正的結(jié)果，推測學(xué)習(xí)者犯錯和自我糾正效果各不相同的原因。同時，通過對9名參與者進(jìn)行電話采訪，最終得出學(xué)習(xí)者犯錯和自我糾正效果各不相同可能與13個因素有關(guān)。這些因素如下:漢英兩種語言的不同、語內(nèi)遷移、語際遷移、英語

5、口語詞匯、知識儲備、認(rèn)知限制、交流的壓力、口語本身的特點(diǎn)、對口語準(zhǔn)確性的認(rèn)識、中國應(yīng)試教育現(xiàn)狀、不同話題的難度不同、課前準(zhǔn)備和自我糾正練習(xí)不足等13個因素有關(guān)。研究表明，教師應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)漢語與英語的異同，重視形式教學(xué)，針對學(xué)習(xí)者的錯誤給予適當(dāng)和有效的糾正性反饋，并且鼓勵學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我糾正。學(xué)習(xí)者應(yīng)該堅持強(qiáng)化第三人稱單數(shù)和一般過去時等英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，擴(kuò)充詞匯量，加強(qiáng)口語練習(xí)，提高對口語準(zhǔn)確性的認(rèn)識，注重語言形式，并且積極主動地進(jìn)行自我糾

6、正。
　　本論文的研究意義體現(xiàn)如下:借助對9名非英語專業(yè)研究生英語口語中的第三人稱單數(shù)、一般過去時錯誤及其針對此類語法錯誤實(shí)施自我糾正的效果進(jìn)行歷時研究，揭示了學(xué)習(xí)者在口語學(xué)習(xí)過程中存在的問題和自我糾正方法的可行性和有效性。本論文研究不僅對教師了解學(xué)習(xí)者的知識儲備、口語能力和給予糾正性反饋的意義重大。而且，也有利于學(xué)習(xí)者明白影響個人提高口語水平的根本原因，進(jìn)而采取有效措施提升口語技能。最后，本論文研究為糾正性反饋研究領(lǐng)域提供了一個