中國英語學習者議論文寫作中語篇特征的發(fā)展研究.pdf

1、本文對中國英語學習者限時議論文寫作中的語篇特征發(fā)展進行了研究，并參考二語寫作領域有關銜接、連貫已有的理論和實證研究，從語篇分析的角度，構建了本研究的理論模型，以期發(fā)現(xiàn)中國英語學習者限時議論文寫作中語篇特征的發(fā)展模式及銜接和連貫與寫作質量間的關系。對銜接和連貫關系的研究肇始于二十世紀七十年代末期，其后就一直是學界關注的焦點。然而，二語寫作中的語篇特征卻未能引起寫作研究者的足夠重視，因此建立一套關涉語篇要素以及應試者寫作質量的評定量表和評價

2、標準也就迫在眉睫。
　　 為深入了解英語專業(yè)學生在不同發(fā)展階段對英語寫作中語篇銜接手段的運用及語篇連貫的情況，作者對山東某高校201名英語專業(yè)的學生進行了跟蹤調查研究。經過收集整理該批學生在三個學期英語精讀課期末考試中所寫的作文，并據此分成低、中、高三個級別，本研究最終確定的樣本數(shù)為591份，共計138，635個單詞。本研究從語篇連貫和作文的整體寫作質量兩個方面分別對文本進行了評定，先后由11名評注者分別對文本進行了評定，并依據

3、銜接手段變量對文本進行了標注。
　　 本文使用社會科學統(tǒng)計軟件包(第16版)對統(tǒng)計數(shù)據進行了初步及探究性的分析。具體來講，使用“單項方差分析”(ANOVA)來測試三個階段銜接手段的使用頻率和語篇連貫評分是否存在顯著差異；通過“事后兩兩比較”(PostHoc Multiple Comparisons LSD Tests)分析了研究變量中哪一組學生在使用銜接手段和語篇連貫評分時和另一(兩)組存在顯著差異；通過皮爾森積差(Pearso

4、nProduct-moment Correlation)研究了銜接與連貫的相關性；本研究還通過獨立樣本T檢驗對高、低分作文進行了對比分析，得出高、低分作文在銜接手段的使用以及語篇連貫評分上的異同。研究結果表現(xiàn)為如下幾個方面：首先，從銜接手段的使用上看，低、中、高三個階段的學生在議論文寫作時，能夠使用多種銜接手段，并且詞匯銜接手段較語法銜接手段所占比重較大；三個階段中，學生最常使用的銜接手段是代詞、重復和連詞；越接近高水平的寫作，其銜接手

5、段的使用密度明顯降低；三個階段的學生所使用的銜接手段的類型有顯著不同；高、低分作文在銜接手段使用上并無顯著差異。其次，從語篇連貫方面上看，學生在低、中、高三個不同階段議論文寫作中的語篇連貫性有顯著差異；高、低分作文的語篇連貫性也有顯著差異；越接近高水平的寫作，其語篇連貫性明顯增強；強有力的結語、清楚的組織結構以及句子與句子間，段落與段落間自然順暢的過渡是寫作能力所有評價項目中對語篇連貫性起決定作用的要素。最后，從銜接、連貫和寫作質量之間

6、的關系上看，銜接手段與語篇連貫無顯著關聯(lián)；銜接手段與寫作質量間無顯著關聯(lián)；語篇連貫性和寫作整體質量呈明顯的正相關。
　　 本研究對二語寫作的教與學有著重要的教學啟示。希望通過二語寫作課來提高學生的寫作能力，不能僅僅依賴于課堂上對銜接手段的教授與講解，因為單純使用銜接手段未必能寫出好文章，同時銜接手段也不能作為區(qū)分好、差作文的標準。語篇連貫性是衡量文章質量優(yōu)劣的重要標志，但語篇連貫又不局限于某一方面，一篇連貫的文章應當是遣詞精確，