交際教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)的整合.pdf

1、該文分別分析語(yǔ)法教學(xué)的地位、原則，語(yǔ)法習(xí)得的過(guò)程和交際教學(xué)法的特點(diǎn)、原則、優(yōu)缺點(diǎn)。將交際教學(xué)方法與語(yǔ)法教學(xué)相互整合，探索更加有效的語(yǔ)法教學(xué)途徑---既教語(yǔ)法的形式又重視它的意義與運(yùn)用，并從各個(gè)方面對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)方法與整合后的方法，同時(shí)對(duì)實(shí)施過(guò)程中涉及的一些因素進(jìn)行一番探討。 該文共四章及引言和結(jié)論。 引言部分闡明該論文研究的背景，以及研究的目的。 第一章探討英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。在語(yǔ)言界，許多語(yǔ)言學(xué)家從不同的角度給語(yǔ)法下了

2、定義。語(yǔ)法的地位始終是一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題，在不同的歷史時(shí)期，語(yǔ)言學(xué)界對(duì)語(yǔ)法的地位持有不同的看法。回顧歷史上的語(yǔ)法教學(xué)，人們?cè)诓扇〔煌慕虒W(xué)方法的同時(shí)對(duì)語(yǔ)法的教學(xué)采取不同的處理方式。傳統(tǒng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的使用，教學(xué)重心被放在語(yǔ)法形式的教學(xué)上，英語(yǔ)教學(xué)主要是以抽象出來(lái)的、脫離語(yǔ)境的句子作為教學(xué)材料，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行理性的句法分析。然而，由于傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)重在語(yǔ)法形式而忽視其意義與功能的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造能力和交際能力的發(fā)展受到阻礙，更嚴(yán)重

3、的是學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性受到打擊。在探討語(yǔ)法教學(xué)的原則、習(xí)得過(guò)程以及介紹新近的語(yǔ)法教學(xué)模式，該文認(rèn)為，語(yǔ)法的教學(xué)應(yīng)該是有意義的輸入，不能僅僅局限于記憶語(yǔ)法的形式，而是要結(jié)合語(yǔ)法的功能和意義在一定的情景中教學(xué)。 第二章介紹交際教學(xué)的產(chǎn)生、特點(diǎn)、實(shí)施原則以及其優(yōu)缺點(diǎn)?；仡欉^(guò)去的教學(xué)，語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)歷了許多的方法和途徑，交際教學(xué)也是應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)方法。它源于美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯的交際能力理論和韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)言理論，20世紀(jì)60——7

4、0年代在歐洲興起，并于90年代引入中國(guó)。國(guó)內(nèi)外的許多學(xué)者紛紛對(duì)它的特點(diǎn)和原則予以了概括總結(jié)：以學(xué)生為中心，追求交際能力的養(yǎng)成，語(yǔ)言的功能、意念交際活動(dòng)成為教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而是主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，在實(shí)踐中獲取知識(shí)等。它一改傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的枯燥、單調(diào)的教學(xué)形式，取而代之的是形式多樣、有意義的交際活動(dòng)。當(dāng)然，在交際教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，這種教學(xué)法也存在不足之處，由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)交際而忽視語(yǔ)法教學(xué)導(dǎo)致語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性的降低等。

5、 第三章實(shí)施交際教學(xué)與語(yǔ)法整合。這一章為該論文的主要部分。首先，研究支持實(shí)施整合交際教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)的理論觀點(diǎn)。其實(shí)交際教學(xué)并不排斥語(yǔ)法的教學(xué)，許多語(yǔ)言學(xué)家在這一點(diǎn)上予以了肯定。教學(xué)理論與實(shí)踐告訴我們，語(yǔ)法教學(xué)與交際教學(xué)相互整合是十分必要的。在整合的過(guò)程中，一些因素必須引起重視，諸如學(xué)生的需求、語(yǔ)法意識(shí)的提升、情景在語(yǔ)法教學(xué)中的作用、語(yǔ)法教學(xué)中的任務(wù)設(shè)置、小組活動(dòng)、交際活動(dòng)練習(xí)、交際活動(dòng)練習(xí)難度的把握、交際課堂的管理、教師如何予以反

6、饋以及母語(yǔ)的應(yīng)用等。該文以復(fù)習(xí)一般過(guò)去時(shí)，講授不定式和動(dòng)名詞充當(dāng)動(dòng)詞的賓語(yǔ)為例，具體實(shí)施交際教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)的整合。整合的過(guò)程大致可分為三個(gè)階段：導(dǎo)入語(yǔ)法項(xiàng)目；介紹語(yǔ)法的形式與意義；在交際活動(dòng)中實(shí)踐語(yǔ)法。 最后，將傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)與整合以后的語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行比較。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)注重語(yǔ)法形式的教學(xué)，學(xué)生在課堂上是被動(dòng)的接受者，教師為課堂的主導(dǎo)，教學(xué)材料大多是孤立、抽象脫離情景的句子；而整合之后的語(yǔ)法教學(xué)吸取交際教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，豐富了教學(xué)內(nèi)容

7、、形式和教師與學(xué)生的角色。 結(jié)論部分：該文在探討語(yǔ)法教學(xué)與交際教學(xué)的同時(shí)，意識(shí)到傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的弊端與交際教學(xué)法中存在的不足，也認(rèn)識(shí)到兩者的優(yōu)勢(shì)。正是由于兩者各自的長(zhǎng)處，該文將兩者進(jìn)行一番的整合，目的是為了尋求一種有效的語(yǔ)法教學(xué)方法，并不是要完全擯棄傳統(tǒng)教學(xué)方法。因?yàn)闆](méi)有哪一種的教學(xué)方法是最佳的，新的教學(xué)方法總是在舊的教學(xué)法的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。然而，在實(shí)施整合之后，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)方面需要進(jìn)一步探討。首先，教師與學(xué)生的觀念的改變。學(xué)生不再是

8、被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而是要主動(dòng)參與課堂的實(shí)踐活動(dòng)，從中獲得成功的體驗(yàn)；教師不再僅僅扮演控制者的角色，語(yǔ)法教學(xué)也不僅僅是講解，課前的準(zhǔn)備工作需要更多的艱辛勞動(dòng)，這是實(shí)施整合的重要前提。其次，課堂的管理。課堂的交際活動(dòng)增加，意味著課堂的組織管理更顯重要，它是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的有力保障。再者，教學(xué)的順序。教學(xué)程序并不是固定不變，而是取決于教學(xué)情景需要，一些語(yǔ)言學(xué)家的教學(xué)模式值得借鑒。整合過(guò)程中降低學(xué)生的焦慮也是需要進(jìn)一步探討的方面，造成焦慮的因