“重形式”教學(xué)下交際課堂中的語法教學(xué).pdf

1、是否應(yīng)該教語法一直是二語習(xí)得領(lǐng)域持續(xù)爭論的問題之一。事實(shí)上，現(xiàn)在語法教學(xué)的地位發(fā)生了巨大的變化。20世紀(jì)80年代以來語法教學(xué)由語法翻譯法中的傳統(tǒng)的統(tǒng)治地位變?yōu)樵诮浑H教學(xué)法中毫無地位可言。近年來人們對(duì)語法教學(xué)的重要性有了重新的認(rèn)識(shí)。外語學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，語言能力作為交際能力的一個(gè)重要組成部分，在外語學(xué)習(xí)中的作用是不容忽視的，而語法教學(xué)又是培養(yǎng)語言能力的一個(gè)重要方面。因此，目前在交際課堂中如何進(jìn)行有效的語法教學(xué)就成為應(yīng)用語

2、言學(xué)家們較為關(guān)心的問題之一。本文的目的就在于提出一種在英語作為外語的交際課堂中有效的語法教學(xué)模式。 二語交際課堂中應(yīng)該注意語言形式，因此‘重形式教學(xué)’在二語教學(xué)領(lǐng)域受到了越來越多地關(guān)注。然而雖然強(qiáng)調(diào)在交際的同時(shí)對(duì)語言形式進(jìn)行注意，‘重形式教學(xué)’中教師對(duì)語法的系統(tǒng)講解討論的不多?；趯?duì)中國外語教學(xué)現(xiàn)狀的分析以及對(duì)部分教師和學(xué)生所進(jìn)行的調(diào)查，筆者提出兩種語法教學(xué)模式，以使‘重形式教學(xué)’適應(yīng)中國的現(xiàn)狀。在這兩種模式當(dāng)中教師系統(tǒng)的語法講

3、解與交際教學(xué)相結(jié)合，既為學(xué)生提供了交際的機(jī)會(huì)同時(shí)又喚起學(xué)生對(duì)語言形式的注意。筆者將這兩種模式分為歸納法和演繹法，但不管是那種模式，教師的系統(tǒng)講解都是必不可少的一部分。 為檢驗(yàn)這兩種模式的效果，進(jìn)而檢驗(yàn)傳統(tǒng)方式中教師的系統(tǒng)講解在語法教學(xué)中是不是還具有可行性，我們針對(duì)英語中的一般過去時(shí)態(tài)進(jìn)行了一組實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)在濟(jì)南外國語學(xué)校初一的兩個(gè)平行班進(jìn)行，其中一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)作為控制班。實(shí)驗(yàn)班采用筆者提出的兩種模式，而控制班直接運(yùn)用傳

4、統(tǒng)的操作方式。實(shí)驗(yàn)為期大約五周，從書面產(chǎn)出和口語產(chǎn)出兩個(gè)大的方面，分別對(duì)規(guī)則動(dòng)詞、不規(guī)則動(dòng)詞的過去式以及總的情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班對(duì)規(guī)則動(dòng)詞過去式的掌握明顯優(yōu)于控制班，對(duì)不規(guī)則動(dòng)詞的掌握兩個(gè)班沒有明顯的差別。從總體來看，實(shí)驗(yàn)班無論是口語產(chǎn)出還是書面產(chǎn)出都優(yōu)于控制班。也就是說教師對(duì)語法的系統(tǒng)講解可以作為交際課堂中語法教學(xué)的一種可選方式。 本文還討論了此實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)于語法教學(xué)的意義?？偟恼f來，傳統(tǒng)教法未必阻礙新