課堂教學的組織形式

1、,,,綜合實踐活動課程,課堂教學的組織形式,贛榆縣石橋小學 傘家學,根據(jù)綜合實踐活動主題活動實施的過程， 我們將課堂組織分為五種基本形式：——主題確定與分解的課堂教學組織形式；——活動策劃階段的課堂教學組織形式；——方法集中指導的課堂教學組織形式；——中期反饋的課堂教學組織形式；——成果交流與展示的課堂教學組織形式。,主題確定階段的目標定位：,主題確定階段的課堂組織形式,1、觀察生活，發(fā)現(xiàn)問題。 在學生

2、日常學習過程中，要求每個學生都備有一個信息采集本，記錄自己在日常學習、生活中所見、所聞、所感，在每周的第一節(jié)實踐活動課中讓學生來交流一周來最感興趣的問題。,主題確定階段的課堂組織形式—學生自主選題,2、刪除、歸類、整合， 將問題轉化為課題 在這一環(huán)節(jié)中，有時學生提出的問題很多，但是，并非每一個問題都可作為綜合實踐活動的主題，教師要引導學生在此環(huán)節(jié)中將問題轉化為研究的課題。,,主題確定階段的課堂組織形式—學生自主選題,,,主

3、題確定階段的課堂組織形式—學生自主選題,3、選擇主題，組成研究小組 教師幫助學生分析主題的價值，通過比較分析的方法，確定有價值的主題，讓學生選擇最感興趣的小課題組成研究小組。,,主題確定階段的課堂組織形式—學生自主選題,主題來源： 從學校資源中開發(fā)活動主題 從社會資源中開發(fā)活動主題 從自然資源中開發(fā)活動主題,主題確定階段的課堂組織形式 - 教師組織選題,活動流程： 1、創(chuàng)設情景，生成主題。 2、引導學生圍繞

4、主題提出問題。 3、刪除、歸類、整合，形成子課題。 4、自由組合，形成研究小組。 5、討論所選主題的可行性。,主題確定階段的課堂組織形式 - 教師組織選題,怎樣創(chuàng)設情境,一、主題確定階段的課堂組織形式 - 教師組織選題,怎樣引導學生提出問題，分解主題：1、基于學生生活經(jīng)驗和感興趣的問題，分解主題 當活動主題確定以后，圍繞活動主題，學生可從自己熟悉的領域入手，從不同的角度進行研究。,,主題確定階段的課堂組織形式

5、- 教師組織選題,2、引導學生向人與自然、人與自我、人與社會三個向度拓展，分解主題 綜合實踐活動圍繞人與自然、人與社會、人與自我三條線索全面展開，為此，師生開發(fā)設計的主題活動就涉及自然問題、社會問題、自我問題三個方面。在綜合實踐活動實施過程中，不管是哪個的主題，教師都要從三個方面進行整體關注，在進行某項主題活動時，從課程開發(fā)的三個維度（自然、社會、自我）切入，充分挖掘主題活動中所蘊涵的自然因素、社會因素、自我因素。,主題確

6、定階段的課堂組織形式 - 教師組織選題,案例： ”電視與我們的生活“主題分解 1、小學生最喜歡的電視劇有哪些？ 2、電視給我們帶來那些好處和壞處？ 3、哪些電視節(jié)目對我們有益，那些有害？ 4、看電視為什么著迷？ 5、沒有電視我們會怎樣？ 6、小學生看電視有多長時間？ 7、電視的構造怎樣？ 8、電視是誰發(fā)明的？過程有多長？ 9、電視是怎樣傳播畫面的？ 10、電視能用多久？ 11、電視有哪些種類？各類電視的價格怎樣？

7、 12、遙控器是怎樣控制電視的？ 13、哪種電視較好？,主題確定階段的課堂組織形式 - 教師組織選題,14、買電視應注意哪些？15、沒有電視人們會怎樣？16、是不是家家都有電視？17、未來的電視會是什么樣的？18、電視有哪些作用？19、父母對孩子看電視的態(tài)度？,一、主題確定階段的課堂組織形式 - 教師組織選題,怎樣篩選、整合問題師：同學們剛才提出的要研究的問題真不少，但老師發(fā)現(xiàn)，在這些問題中有的范圍很大，有些沒有研究的價

8、值，有的是不可行的，還有很多是可以放在一起研究的，那么我們能不能從這些問題中整理出一些有價值的研究課題呢？師：哪些問題范圍太大了？請說明你的理由？生：小學生最喜歡的電視劇有哪些？和小學生看電視有多長時間？研究的范圍太大了，應該改成我們班的小學生或我校的小學生。,一、主題確定階段的課堂組織形式 - 教師組織選題,師：哪些問題是不可行的？生：看電視為什么著迷？電視是怎樣傳播畫面的？電視的構造怎樣？遙控器是怎樣控制電視的？這些問題都很深

9、奧，我們根本研究不了，所以是不可行的。師：哪些問題是相似的或相近的？生：小學生最喜歡的電視劇有哪些？小學生看電視有多長時間？父母對孩子看電視的態(tài)度？都是研究小學生看電視情況的，可以放在一起。師：這三個問題可以合成什么問題？生：我校學生看電視情況調查。師：還有哪些問題可以和在一起研究的？生：電視給我們帶來那些好處和壞處？ 哪些電視節(jié)目對我們有益，那些有害？可以合成小學生看電視的利與弊……………..,一、主題確定階段的課堂組織

10、形式 - 教師組織選題,師：同學們，經(jīng)過大家的篩選和整合，我們形成了下面幾個小課題： 1、電視的發(fā)明與發(fā)展歷史 2、電視的種類與價格 3、石橋鎮(zhèn)電視普及情況調查 4、我校小學生收看電視情況調查 5、小學生經(jīng)常收看電視的利與弊,一、主題確定階段的課堂組織形式 - 教師組織選題,怎樣組成研究小組：子課題形成后，組成研究小組有兩種方式：1、學生自主選擇小課題，在學生自報題目后把內容相同的學

11、生組成一組。這種方式容易造成有的組學生較多，有的很少，甚至有的課題沒有人參與，因此要做好調整2、學生先自愿組成活動小組，在充分討論的基礎上，民主決定小組活動的小課題。,一、主題確定階段的課堂組織形式 - 教師組織選題,分組時要注意：教師的主體作用不容忽視！必須檢查學生的自然分組情況，保證每個小組內都有一名組織能力強，有影響、有號召力的同學，由他（她）自覺主動的指揮小組成員進行活動。小組長確定正確，可以有力推動課下的實踐活動?。赡信?/p>

12、生結組，可強弱結組！但一定避免強強結組，弱弱結組！）此階段，一定要讓小組學生匯報自己要研究的主題，并說明選擇本主題的原因，目的就是給全班同學一個整體印象，增強目標的針對性,一、主題確定階段的課堂組織形式 - 教師組織選題,主題確定與分解階段教師指導要點：1、培養(yǎng)學生觀察生活，多方面尋找活動主題的習慣。我校多年來一直探討學生如何有效使用信息采集本的方法，實踐證明，信息采集本是學生收集信息、發(fā)現(xiàn)主題的 重要途徑。2、在主題分解過程中，

13、教師要引導學生參與提出問題、篩選整合問題 、轉化成課題的全過程，切不可包辦。3、主題分解成若干個子課題以后，要引導學生分析每個課題的資源狀況，以及學生個體優(yōu)勢，幫助學生選擇有研究能力的課題。要讓學生明白，哪些資料、信息、數(shù)據(jù)是課題研究所必需的，獲得這些信息有哪些渠道；所選主題是否符合自己的知識水平，本校的老師、家長能否提供幫助。,一、主題確定階段的課堂組織形式 - 教師組織選題,二、活動策劃階段的課堂組織形式,活動策劃階段課堂教學的目

14、標定位：,操作流程：1、重溫上節(jié)課內容，喚起學生的回憶；2、明確本節(jié)課的活動目標，了解制定方案的重要性；3、學生進行活動策劃（小組內進行）；4、學生將本組活動方案在全班進行匯報、交流；5、學生針對各小組方案計劃情況展開討論（全班同學集體展開）6、學生根據(jù)討論情況完善計劃。,二、活動策劃階段的課堂組織形式,二、活動策劃階段的課堂組織形式,學生活動方案的構成,撰寫方案要求；1、主題的標題應準確、簡潔、具體、新穎，能反映研究的對

15、象，范圍和研究方向，一般不超過10個漢字（包括標點符號）2、研究目標要明確，要言明為什么研究，解決什么樣的問題。3、主要研究內容要闡明本課題所要研究的具體問題和范圍。4、研究方法根據(jù)研究內容選擇研究方法，常見的研究方法有：觀察法、實驗法、調查法、文獻資料法、比較法等。有的課題需要采用幾種研究方法，同一課題可以采用不同的研究方法。5、研究步驟和時間安排：列出完成研究內容的步驟，具體在什么時間內去完成。6、課題成果的形式：常見的研

16、究成果形式有：實驗報告、調查報告、研究小論文、小發(fā)明、小制作、活動照片、宣傳小報等,二、活動策劃階段的課堂組織形式,指導學生活動方案撰寫注意事項： 學生在初次擬定活動方案時，往往不知從哪里下手，需要經(jīng)歷從感知—模塊—自主設計的過程。首先，教師可先將自己擬定的活動總方案給學生參考，引導學生了解方案的基本要素，擬定方案的基本方法。然后，教師可設計相對固定的方案設計表給學生填寫，指導學生思考方案設計時主要問題。當學生對方案的設計比較熟悉

17、的時候，教師可放手讓學生自主確定方案的形式及要素。學生的主題活動方案設計完成后還需要在班上進行交流，以協(xié)調各組間的合作并解決實施中可能出現(xiàn)的問題。通過方案的交流，找到最佳活動策略,二、活動策劃階段的課堂組織形式,方法指導課的目標定位：,三、方法指導課教學的課堂組織形式,方法指導課的操作要點： 1、方法指導應與具體的主題活動相結合。 活動方法的集中指導，不等于“知識的系統(tǒng)講授”，應當借助學生的具體主題活動、結合實際的活動過程來

18、進行。 2、要把方法的學習與方法的實踐緊密結合起來 3、形成方法指導教學系列 ： 從小學3年級開始，著重圍繞如何發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、如何設計活動方案、如何搜集與處理資料、如何記錄、如何撰寫活動總結或報告、表達與交流、如何開展小組合作學習；怎樣進行調查、怎樣進行訪談、怎樣進行實驗、怎樣進行手工設計與制作、怎樣利用網(wǎng)絡與計算機開展活動等方法構成一個比較寬泛而不失系統(tǒng)的方法系列,三、方法指導課教學的課堂組織形式,四、中期指導

19、課的課堂組織形式,中期指導課的目標定位分享：展示前期活動過程，進行經(jīng)驗交流和 成果分享。解惑：對學生在前期活動過程中存在的一些疑難問題進行解惑，進行方法和技巧上的指導。完善：修正前期活動方案，挖掘或生成新的問題，激勵學生不斷戰(zhàn)勝困難，走向成功,中期指導課的操作流程1、回顧前期活動，激發(fā)交流欲望。2、分組匯報交流。 ①介紹活動內容、方法、經(jīng)過。 ②簡要介紹取得的成果，重點談經(jīng)驗、感受。 ③說研究過程中的困惑3、

20、師生討論解決各組所面臨的困難。4、引導學生發(fā)現(xiàn)生成的主題5、總結前階段的活動，確定下階段目標。6、提出希望，期待成功,四、中期指導課的課堂組織形式,階段交流，主要是學生匯報活動過程中遇到的問題與困難，通過教師指導和同學交流，尋找解決問題的辦法。 活動過程中教師的指導主要是引導學生開展小組匯報交流。其課堂活動過程大致有如下幾個步驟。,四、中期指導課的課堂組織形式,此階段指導的注意點詳細介紹活動進程，掌握活動動態(tài)。要求學生重點介紹

21、活動方法，分享成功經(jīng)驗，汲取失敗教訓，解決實際困難。淡化成果展示，為下階段的成果交流展示留有懸念,四、中期指導課的課堂組織形式,五、總結交流階段的課堂組織形式,,當一個活動結束后，進入總結交流階段。針對不同的活動主題，交流的方式多種多樣。有靜態(tài)的交流，有動態(tài)的交流?；顒又黝}、活動方式不同，活動過程也千差萬別，總結交流的形式也多種多樣。,成果交流課交流什么？交流體驗比物化成果更有意義。成果交流既要有顯性的物化成果交流，更要有隱性成功經(jīng)

22、驗與失敗教訓的交流。從學生可持續(xù)發(fā)展的角度來說，實踐過程中的體驗較學生取得的物化成果更重要。追溯研究方法。在交流過程中，教師不要停留在學生收集結果的匯報交流上，而是進一步探究學生收集信息的方法和途徑上。在交流中教師還要讓學生進行不同方法的比較，從中掌握更可行的方法，或幾種方法的有機整合，只有這樣才能為學生今后的學習和實踐提供更多的幫助。以多種形式分享成果。在交流過程中，如果學生把收集到的信息孤立的進行匯報，缺乏生生、師生互動，那么它

23、的意義也只是一份信息而已，如果能分工合作，資源共享，那么，一份信息往往會變成幾份，同樣，一個集體的收獲也因這種信息碰撞而大大豐富起來。將課題拓展延伸。隨著活動的不斷展開，學生的認識和體驗不斷深化，新的活動目標和活動主題不斷生成，教師要抓住機會將課題向更深的方向拓展。,五、總結交流階段的課堂組織形式,分組匯報式活動總結交流第一步，學生簡單匯報自己小組研究的活動主題，并說說選擇本主題的原因。其目的是給全班學生一個整體印象，并增強目標的針

24、對性。 第二步，學生分組匯報活動情況。在此環(huán)節(jié)中，首先，教師要引導學生匯報活動過程。在學生匯報過程的同時，教師要引導學生將活動過程中的情感體驗說出來。第三步，教師組織生生之間的互動交流。學生分組匯報后，教師要給學生自由發(fā)言的機會，組織生生之間的互動交流。第四步，引導學生發(fā)現(xiàn)生成的主題。教師在指導過程中，還要引導學生發(fā)現(xiàn)新生成的主題。這樣，將活動不斷拓展深入,五、總結交流階段的課堂組織形式,答辯式總結交流活動的基本方法： 在

25、學生進行活動交流時，請若干教師或專業(yè)人士當評委，由評委提出各種問題，請學生進行答辯?；经h(huán)節(jié)如下： 活動小組陳述活動過程及成果——教師與學生提問，——研究小組當場作答——主持教師總結性評價。 這種交流為學生提供了展示、交流、分享情感體驗和方法的舞臺，指導教師也可借此了解學生活動過程及目標落實情況，發(fā)現(xiàn)活動過程中新生成的問題，引導學生深入開展活動。,五、總結交流階段的課堂組織形式,答辯的問題一般涉及如下幾個方面。

26、 1.你為什么選擇這個課題進行研究？（選題的由來，考查學生的問題意識）   2.選擇這個主題后，你們是怎樣策劃活動的？（考查學生是否有計劃地進行學習）    3 .本次活動主要通過哪些方式來進行？收集信息的主要途徑是什么？能舉例說明怎樣分析收集到的信息嗎？（收集、處理信息的能力的考查）     4.你的研究報告分哪幾個方面

27、？重點是什么？你認為你們的活動有什么意思？（考查學生方法性知識的落實）      5.在本主題活動中，你們運用了平時學到的哪些知識？學到了哪些知識？哪些知識是課本上學不到的？（考查綜合運用學科知識的能力）  6.請舉例說明在活動中體會最深的是什么。在活動過程中發(fā)現(xiàn)了什么新的問題？（考查綜合實踐活動的過程價值：體驗性、生成性特征）  7.根據(jù)課題某一內