小學(xué)教學(xué)組織形式改革若干問(wèn)題探析

1、小學(xué)教學(xué)組織形式改革若干問(wèn)題探析小學(xué)教學(xué)組織形式改革若干問(wèn)題探析小學(xué)教學(xué)組織形式改革若干問(wèn)題探析摘要教學(xué)組織形式改革是基礎(chǔ)教育改革的重要課題之一。當(dāng)前，小學(xué)教學(xué)組織形式改革呈現(xiàn)出班級(jí)規(guī)模小型化、空間安排多樣化、注重個(gè)別化教學(xué)以及多樣化、綜合化發(fā)展等重要發(fā)展趨勢(shì)。作為課堂教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)環(huán)節(jié)與落腳點(diǎn)，教學(xué)組織形式改革應(yīng)注重從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)、辯證地對(duì)待歷史上出現(xiàn)的每一種形式，為促進(jìn)教學(xué)改革與發(fā)展服務(wù)。教學(xué)組織形式改革是現(xiàn)代教學(xué)改革的重要課題之

2、一?？茖W(xué)的教學(xué)組織形式不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，而且還有利發(fā)揮師生的積極性，提高教學(xué)效率。那么，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教學(xué)組織形式改革呈現(xiàn)出何種發(fā)展趨勢(shì)與特點(diǎn)我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)組織形式改革與探索過(guò)程中應(yīng)注意哪些問(wèn)題本文擬對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行一些探討。一、當(dāng)前小學(xué)教學(xué)組織形式改革的基本趨勢(shì)自19世紀(jì)末以來(lái)，人們針對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制的弊端，在世界范圍內(nèi)廣泛展開(kāi)了教學(xué)組織形式的改革與探索，一方面具體完善、改進(jìn)了班級(jí)授課制這一基本教學(xué)組織形式，使其更加適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)

3、發(fā)展的要求另一方面又探索、創(chuàng)造了大成高層次的認(rèn)知目標(biāo)時(shí)，小班制當(dāng)然較合適；而知識(shí)、事實(shí)層次目標(biāo)的學(xué)習(xí)，則集體與小班制教學(xué)都是可以的。第二，所要采用的教學(xué)方式。例如，在只要求學(xué)生們看電視、電影或聽(tīng)講座時(shí)，幾百人的大班也是適宜的；而強(qiáng)調(diào)學(xué)生或與教師之間相互作用的教學(xué)方式需要合作的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、探究等和個(gè)別化學(xué)習(xí)時(shí)如獨(dú)立研究、掌握學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，必然要求進(jìn)行小班化教學(xué)。因此，不同的學(xué)校，也要根據(jù)不同的現(xiàn)實(shí)條件、不同的教學(xué)任務(wù)與要求來(lái)設(shè)置班

4、額，靈活處理。2空間安排多樣化在我國(guó)，小學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的課堂座位排列形式是秧田式，即教師的講臺(tái)高高在上，一排排學(xué)生的課桌面向講臺(tái)，學(xué)生與學(xué)生之間前額對(duì)后腦，左肩鄰右肩。這種空間安排固然有其優(yōu)點(diǎn)，比如它確實(shí)比較適合于集體講授，學(xué)生之間的相互干擾也較少，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)注意力容易集中，教師也便于觀察和控制學(xué)生。但這種空間安排也有其不可避免的缺陷，比如，封閉性的空間布局，不僅不利于師生之間的人際交往尤其是情感交流，也不利于學(xué)生之間的交往，特別是最后排的