大學英語交際課堂上語意和形式兼顧教學的實證研究.pdf

1、《大學英語課程教學要求》(2007)明確了大學英語的教學目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習工作和社會交往中能用英語有效地進行交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”然而，目前大學英語教學現(xiàn)狀與《要求》的教學目標還有一定差距。這就要求在英語教學中靈活、合理地運用折衷教學法，積極尋找新的教學技巧，不斷探索改進新的大學英語教學模式。
　　 主要外語教學方法有直

2、接法，聽說法，認知法，交際法等。根據(jù)對語言形式的處理方式不同，這些教學方法義可以分為“Focus on Forms”（全形式教學）、“Focus on Meaning”（以意義為中心教學）和“Focus on Form”（語意和形式兼顧教學）。教學方法的不斷改進源于人們對語言交際能力和語言水平提高的追求，力求在兩者之間達到一個平衡，使學習者在培養(yǎng)交際能力的同時也提高其語言能力。
　　 全形式教學(Focus on Forms)是

3、一種傳統(tǒng)的語言教學途徑，是一種孤立地以語言形式為主的教學方法。它不以學生的興趣和實際需要為出發(fā)點，讓學生反復操練一些孤立的枯燥無味的語言形式，磨滅了學生的學習動機和學習熱情，不利于語言習得。于是提出了以意義為中心的教學(Focus on Meaning)，它以“幼兒學語”為理論基礎，仿照幼兒習得母語的自然過程和方法來設計外語教學的過程和教學方法;它強調(diào)以語言功能項目為綱，著重培養(yǎng)交際能力，強調(diào)意義和語言使用的得體性，而忽視了語言的準確性

4、。這種做法使得語言學習者在學習中只注重發(fā)展交際策略，而忽視了對語言結(jié)構(gòu)的學習，不利于學習者綜合語言運用能力的發(fā)展，尤其在語言表達的準確性方面表現(xiàn)較差(Harley&Swain,1984; Spada&Lightbown,1989: Harley,1992)。可見，以意義為中心的教學也不是培養(yǎng)學生外語交際能力的最佳途徑。所以，一些研究者開始尋求能把語法規(guī)則和交際能力結(jié)合起來的教學方式，并把培養(yǎng)學生的交際能力作為外語教學的主要目標，從而促進

5、學生的全面發(fā)展。在總結(jié)以往研究和實踐的基礎上，研究者們提出形式教學無疑對語言習得很有促進，而且必須與自然習得相結(jié)合，才能發(fā)揮充分的作用。語意和形式兼顧教學(Focus on Form)即是在對前兩種教學進行批判和改進的基礎上產(chǎn)生的，主張在以交際為中心的課堂中采用一定的技巧和手段把學生的注意力引向偶然出現(xiàn)的語言成分。它主張課堂教學仍以交際和語意表達為核心，但不忽視語言形式的學習，尤其是當學習者在交際活動中出現(xiàn)理解或表達困難時，可以將其注意

6、力暫時集中到語言形式上來。這種教學方法綜合了前面兩種教學方法的優(yōu)點，使其相互補充，相輔相成，從而達到語言形式和意義在教學中的統(tǒng)一，使學習者在語言表達的流利性、準確性和復雜性方面都能得到均衡的發(fā)展。
　　 西方一些國家針對語意和形式兼顧教學方法的有效性等方面都做過相關研究，大量的理論性和實驗性研究從不同的角度證明了Focus on Form教學有助于第二語言習得過程(R.Ellis,2002)。一些研究也表明，F(xiàn)ocus on F

7、orm能成功促進第二語言的發(fā)展(Doughty,1991； Doughty&Williams,1998； Harley,1998)。目前國外研究者對把語言形式教學融入到交際教學中基本都持肯定態(tài)度，且Focus on Form教學發(fā)展正呈現(xiàn)欣欣向榮之情景。目前，國內(nèi)語言教學界對Focus on Form教學的研究還不多，相關研究主要還是傾向于文獻的綜述性介紹，如戴煒棟通過論證指出顯性語法形式教學優(yōu)于隱性的教學模式，結(jié)合語篇、語境教授語法形

8、式勝過孤立地教授語法形式，交際教學法可以融入語法教學。雖然國內(nèi)近些年也逐漸關注語意和形式兼顧教學，但是正式將其運用到教學的實踐教學還是比較少的，尤其是運用于大學英語教學。
　　 為了考察在中國以英語為外語的語言教學環(huán)境下語意和形式兼顧教學的所產(chǎn)生的總體教學效果，本文提出了將語意和形式兼顧教學應用到大學英語交際教學中，并對其可行性和教學效果進行了理論和實證研究。本文主要圍繞以下四個問題進行研究的：在以意義為中心的課堂上前攝式語意和

9、形式兼顧的課堂行為和反應式語意和形式兼顧的課堂行為各占的比重是多少？在以意義為中心的課堂上學生主要需要關注的語意和形式兼顧的課堂語言形式有哪些？語意和形式兼顧教學是否能對學生的閱讀能力和寫作能力產(chǎn)生明顯的促進作用？語意和形式兼顧教學是否的確有助于提高學生語言交際的準確性和表達的流利性？
　　 鑒于此，本研究采用文獻閱讀法、問卷調(diào)查法、訪談和描述研究法調(diào)套了廈門某大學同一位英語教師所授一年級非英語專業(yè)的兩個班級（實驗班和控制班）共

10、61名學生的課堂教學情況。兩個班級的課堂分別主要授以Focus on Form教學和Focus on Meaning教學，學生人數(shù)分別為30和31。實驗前對兩個班進行了水平測試，并對測試成績進行了差異性檢驗，結(jié)果顯示標準差很接近，表明兩個班在實驗前英語水平相當。本研究采用了兩個測量指標：英語口語測試成績（包括話題對話），英語筆試測試成績（包括閱讀、寫作和翻譯）。
　　 通過收集試驗結(jié)果的數(shù)據(jù)、比較和分析研究發(fā)現(xiàn)語意和形式兼顧教學

11、可以廣泛運用于大學英語交際課堂，對學生英語習得有積極的促進作用，尤其表現(xiàn)在提高學生閱讀和寫作能力方面，且能更加有效地在交際課堂上將語言形式和語言意義、語言表達的準確性和流利性有效的結(jié)合起來。
　　 本研究是在國內(nèi)大學英語交際課堂背景下為數(shù)不多的對英語語意和形式兼顧教學進行的實證研究之一，提供了一些有意義的數(shù)據(jù)和資料，期望能對大學英語教學的研究提供一定的借鑒和指導意義。由于一些客觀條件（如實驗時間、實驗設備方法、實驗對象等）的制約