課堂教學(xué)中交際策略的實證研究.pdf

1、語言習(xí)得的最終目的是進行交際，獲得交際能力。提高學(xué)生的交際能力成了英語教學(xué)中的主要目標。而實現(xiàn)這個目標的一個必然手段則是培養(yǎng)策略能力，即幫助學(xué)生學(xué)會如何使用交際能力的重要組成部分—交際策略。國外學(xué)者已經(jīng)開始了對交際策略的研究，對于他們的研究，我們不應(yīng)該生搬硬套，而是應(yīng)該把它們應(yīng)用于實際教學(xué)中，從而摸索出適合我國國情的教學(xué)模式。然而，在我國這種研究還十分缺乏，回顧以往的研究成果，許多國外的學(xué)者及專家不管從理論上還是根據(jù)經(jīng)驗已經(jīng)對交際策略的

2、定義及分類做出了大量研究，為進一步研究奠定了基礎(chǔ)。許多專家學(xué)者都建議應(yīng)該對影響交際策略的諸多因素進行進一步研究，這也是對交際策略的進一步研究?；谝陨涎芯勘尘?，本文對臨沂師范學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生進行了調(diào)查，研究其對于交際策略的應(yīng)用及掌握程度，旨在幫助英語教師能從調(diào)查結(jié)果得到一定的啟示，從而能夠在教學(xué)過程中幫助學(xué)生更好地掌握交際策略，提高交際能力。 作者在文中提出了一個假設(shè)，即交際策略的選擇會受到語言水平、語境、性格和交際任務(wù)的影響

3、。本文做了一項試驗來驗證這一假設(shè)的可靠性。實驗對象為360個大一新生，按照水平的高低將他們分為高、中、低三個組，實驗分為三個階段。在第一階段——教育培訓(xùn)階段，通過講解和培訓(xùn)，讓學(xué)生認知和感悟交際策略，獲得交際策略的相關(guān)知識；在第二個階段——聯(lián)想實驗階段，把實驗對象縮小到80個尖子學(xué)生，并把他們又分為三個支實驗組，對其進行在不同的實驗環(huán)境中進行相同任務(wù)和在相同的語境中完成不同任務(wù)的實驗，以期發(fā)現(xiàn)當語言水平一定時，影響交際策略成功使用的因素

4、；在第三個階段——自發(fā)使用階段，實驗對象繼續(xù)縮小，只對46個在屢次實驗中都成功的實驗者進行了進一步實驗，目的是尋找他們成功使用交際策略的共性。本研究的數(shù)據(jù)來自問卷調(diào)查、日記、訪談和錄音材料，所有數(shù)據(jù)借助社會科學(xué)統(tǒng)計SPSS軟件進行統(tǒng)計，采用定性和定量分析方法確保該實驗的可信度和客觀性。 實驗結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生對成就策略的使用持有肯定的態(tài)度，對縮減策略的使用持否定態(tài)度。在交際中遇到困難時也時常嘗試著使用交際策略，但對交際策略的選

5、擇和有效的使用受到許多因素的影響：1)學(xué)習(xí)者的語言水平；2)交際環(huán)境；3)個性特征；4)交際內(nèi)容。語言水平高的學(xué)生常使用成就策略，語言水平較低的學(xué)生多使用減縮策略；性格開朗、外向的學(xué)生多選擇成就策略，而性格內(nèi)向的同學(xué)更容易選擇縮減策略；交際內(nèi)容處在學(xué)生掌握知識的范圍之內(nèi)，對具體知識進行交流時，學(xué)生多選用概念性的策略，而對于抽象內(nèi)容的交流，則多選用基礎(chǔ)知識性的策略?；旧蟻碚f，學(xué)生更依賴于以母語為基礎(chǔ)的交際策略。實驗結(jié)果對于英語教學(xué)有一定