和諧課堂教學(xué)的構(gòu)建及策略研究.pdf

1、當(dāng)前我國(guó)的課堂教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，過多地凸顯教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性，教師主宰一切，忽視了學(xué)生的主體性、自主性和創(chuàng)造性，使“教”與“學(xué)”嚴(yán)重地失去了平衡，處于不和諧的狀態(tài)，教師因之而厭教、學(xué)生因之而厭學(xué)，課堂教學(xué)難以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。文章通過研究和諧課堂教學(xué)的構(gòu)建及策略，尋找使“教”與“學(xué)”達(dá)到和諧統(tǒng)一的途徑，讓教師快樂地教，學(xué)生快樂地學(xué)。 和諧課堂教學(xué)的構(gòu)建以剖析傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性為前提，以構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)為社會(huì)背景

2、，以實(shí)施新課程為時(shí)代背景而提出。通過對(duì)和諧、和諧教學(xué)、和諧課堂這些相關(guān)的基本概念加以梳理，指出和諧課堂教學(xué)是指按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展的基本規(guī)律，調(diào)控課堂教學(xué)中的各種要素(如：教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段等)之間的關(guān)系，使之達(dá)到協(xié)調(diào)、配合與多樣性的統(tǒng)一，使教學(xué)的節(jié)奏符合學(xué)生發(fā)展的節(jié)奏，“教”與“學(xué)”產(chǎn)生諧振效應(yīng)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生得到全面、和諧、充分的發(fā)展。和諧課堂教學(xué)除了具有“井然有序，充滿活力；積極主動(dòng)，

3、優(yōu)質(zhì)高效；民主公平，尊重差異；參與合作，共同發(fā)展?！钡幕咎卣魍猓€具有主導(dǎo)與主體相統(tǒng)一、科學(xué)性與藝術(shù)性相統(tǒng)一、合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考相統(tǒng)一、接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相統(tǒng)一、預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一的特征。 和諧課堂教學(xué)的構(gòu)建有其理論依據(jù)，即：哲學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、馬斯洛的需要層次理論、和諧教育理論。和諧課堂教學(xué)的構(gòu)建應(yīng)遵循以人為本原則、整體性原則、發(fā)展性原則、革新性原則、互動(dòng)性原則。闡述了和諧課堂教學(xué)的構(gòu)建背景、