當(dāng)代學(xué)校和平教育目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究.pdf

1、和平一直是人類的美好期盼與孜孜以求的目標(biāo)。在局部戰(zhàn)爭(zhēng)、暴力沖突等直接暴力此起彼伏，剝削、歧視、偏見、不均等結(jié)構(gòu)性暴力暗潮涌動(dòng)，世界和平與發(fā)展之路并不平坦的現(xiàn)實(shí)境況下，應(yīng)重視教育在建構(gòu)人類持久和平、化解各層次沖突上的積極角色。在暴力文化盛行與校園沖突不斷的形勢(shì)下，和平教育更是矯正青少年的暴力心態(tài)、引導(dǎo)青少年健康發(fā)展的有效途徑，教育在歷史上曾經(jīng)扮演的負(fù)面角色也要求學(xué)校明確和平教育的指導(dǎo)思想。由于和平教育的長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性要求，只有學(xué)校才能擔(dān)當(dāng)

2、起和平教育的主陣地角色。探討學(xué)校和平教育的目標(biāo)定位，總結(jié)可供操作的學(xué)校和平實(shí)踐策略，成為推動(dòng)和平教育從理論走向?qū)嵺`的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
　　 本研究的核心目的在于設(shè)計(jì)學(xué)校和平教育的目標(biāo)體系，界定影響學(xué)校和平教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)外因素，總結(jié)當(dāng)前環(huán)境下可供學(xué)校選擇的實(shí)施策略。為此，本論文以近年來(lái)興起于學(xué)術(shù)界的和平學(xué)為理論支撐，基于對(duì)以瑞典學(xué)者約翰·加爾通教授為代表的和平建構(gòu)理論分析，嘗試性探討學(xué)校和平教育的內(nèi)涵與外延、歷史演變、目標(biāo)定位、制約因

3、素和實(shí)施策略等議題，力求對(duì)學(xué)校和平教育做一探索性研究。
　　 論文以導(dǎo)論開篇，主要說(shuō)明研究的價(jià)值和必要性。在界定本論文的核心概念，分析國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，確立了本論文的研究思路和框架，并對(duì)本論文研究的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了澄清。
　　 正文部分分為五章。第一章從分析和平、暴力、沖突等和平學(xué)核心概念入手，探討了和平的內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)機(jī)制、暴力的類型與沖突轉(zhuǎn)化等議題。在論述和平、暴力、教育的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)的基礎(chǔ)上，剖析了和平教育的內(nèi)外邊界

4、、學(xué)理基礎(chǔ)、人性論立場(chǎng)，并就學(xué)校和平教育與和平運(yùn)動(dòng)等非正規(guī)和平教育的整合提出了作者的見解。本論文認(rèn)為，和平學(xué)挖掘了和平與暴力等概念的豐富內(nèi)涵，創(chuàng)造性地提出了實(shí)現(xiàn)和平的不同機(jī)制，清晰地論證了教育與和平、暴力之間的互動(dòng)關(guān)系。和平教育有其自身的學(xué)科邊界與學(xué)理基礎(chǔ)，和平教育的包容性有利于它廣泛地應(yīng)用于教育實(shí)踐，但邊界的模糊也需要我們合理地審視。在當(dāng)前形勢(shì)下，我們要強(qiáng)調(diào)學(xué)校的和平教育主陣地角色，重視家庭、社區(qū)等教育主體的參與，整合和平運(yùn)動(dòng)等非正規(guī)

5、和平教育的力量。
　　 論文第二章從國(guó)際比較的視角梳理了和平教育的發(fā)展歷史，包括和平教育的理念變遷、教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)資源開發(fā)、代表性人物等議題，兼及不同時(shí)期和平教育的研究進(jìn)展。論文在綜合考慮和平教育在教育史上的影響程度，不同時(shí)期學(xué)校和平教育的組織化程度，以及推動(dòng)和平教育車輪向前行進(jìn)的代表性事件基礎(chǔ)上，順應(yīng)通行的歷史發(fā)展階段劃分，將和平教育的演變歷史劃分為早期零散的和平教育思想、和平教育進(jìn)入有組織實(shí)施階段、戰(zhàn)后和平教育的成熟與

6、拓展、“冷戰(zhàn)”后和平教育向和平文化聚焦四個(gè)階段。本論文發(fā)現(xiàn)，和平教育經(jīng)常受到各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)思潮等因素的影響，政治因素的影響尤其明顯。和平教育能夠在今天頗有聲勢(shì)，跟一些國(guó)際組織的大力推動(dòng)和專業(yè)組織的持續(xù)努力密不可分。和平教育的主陣地在學(xué)校，圍繞學(xué)校和平教育有效開展的資源建設(shè)是和平教育者的主要追求。和平教育在不同時(shí)期與社會(huì)背景下有不同的主題和訴求，所指稱的對(duì)象與范圍也有差異。
　　 論文第三章在評(píng)述知名學(xué)者與代表性國(guó)際組織的和

7、平教育目標(biāo)觀，尊重不同社會(huì)背景下和平教育目標(biāo)關(guān)注差異基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前不同層次的暴力表現(xiàn)與相應(yīng)的和平教育主題，設(shè)計(jì)了當(dāng)前學(xué)校和平教育的目標(biāo)體系。之后，本論文基于布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)思想，從知識(shí)、技能和價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)和平教育目標(biāo)進(jìn)行了分解，概述了當(dāng)前頗受關(guān)注的和平文化內(nèi)涵及教育意義。本論文認(rèn)為，考慮到當(dāng)前社會(huì)暴力文化盛行的現(xiàn)實(shí)，和平教育應(yīng)重點(diǎn)致力于解決人內(nèi)心的問(wèn)題，以培育和平文化為核心推動(dòng)和平教育深入學(xué)校。學(xué)校和平教育目標(biāo)體系的確立為

8、學(xué)校開展和平教育提供一個(gè)比較清晰的出發(fā)點(diǎn)，為評(píng)估教育成效提供一個(gè)參照標(biāo)準(zhǔn)。只有當(dāng)學(xué)校明確了和平教育應(yīng)該努力的方向，和平教育才不只是一門怎樣避免戰(zhàn)爭(zhēng)和建構(gòu)和平的“可以理解”的理論，更是一個(gè)“可以做”的具體指導(dǎo)。
　　 論文第四章探討了影響學(xué)校和平教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的制約因素，重點(diǎn)分析了現(xiàn)實(shí)主義政治傳統(tǒng)和突發(fā)性政治事件、社會(huì)暴力文化及教育主智主義、家庭等外部環(huán)境因素的影響，建立起以融合制學(xué)校為主體的公共教育體系、推進(jìn)學(xué)校管理革新與建設(shè)和平

9、校園、革新教育評(píng)價(jià)觀念與技術(shù)等教育體制變革的意義，以及對(duì)教師進(jìn)行和平教育職前和在職培訓(xùn)、剔除現(xiàn)有課程中與和平教育理念相抵觸的內(nèi)容、開發(fā)適應(yīng)和平教育需要的課程資源、選擇體現(xiàn)和平教育精神的教學(xué)方法的必要性。本論文認(rèn)為，學(xué)校和平教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是一個(gè)簡(jiǎn)單且自然的過(guò)程，而是受諸多因素綜合影響的結(jié)果。不能滿足一定的先決條件，沒(méi)有利于其生長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境，學(xué)校和平教育的開展將舉步維艱，學(xué)校和平教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也將淪為空話。學(xué)校和平教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就是不斷克

10、服各影響因素的制約，逐步趨近預(yù)定目標(biāo)的過(guò)程。
　　 論文第五章轉(zhuǎn)向?qū)W校環(huán)境下和平教育的策略與路徑問(wèn)題，重點(diǎn)探討了融和平教育于現(xiàn)有學(xué)科課程中的融入式和平教育、學(xué)科式學(xué)校和平教育課程教學(xué)、主題式學(xué)校和平教育實(shí)踐活動(dòng)、外部團(tuán)體推動(dòng)下的學(xué)校和平教育項(xiàng)目等實(shí)施方式。本論文認(rèn)為，和平教育的焦點(diǎn)在于行為變革。行為變革不會(huì)發(fā)生在真空中，它需要依附家庭、同輩團(tuán)體、社區(qū)等廣闊的社會(huì)背景，并以價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤釛l件。從這個(gè)角度看，和平教育課程教學(xué)可

11、以看作是和平行為養(yǎng)成的基礎(chǔ)性階段，提供學(xué)生關(guān)于和平與暴力的基礎(chǔ)性知識(shí)，教給學(xué)生關(guān)于非暴力沖突解決的相關(guān)技能。專門的沖突解決與同輩協(xié)商活動(dòng)，以及以和平教育為目的的和平游戲、和平藝術(shù)節(jié)、和平博物館等主題式學(xué)校和平教育實(shí)踐，提供了讓學(xué)生親身實(shí)踐和平建構(gòu)技能并逐步內(nèi)化和平價(jià)值觀的機(jī)會(huì)，而外部團(tuán)體主導(dǎo)實(shí)施的和平教育項(xiàng)目則扮演起了學(xué)校和平教育的“推手”角色，它們共同建構(gòu)起當(dāng)前學(xué)校和平教育的策略體系。
　　 結(jié)語(yǔ)部分聚焦到當(dāng)前語(yǔ)境下中國(guó)學(xué)校開