課堂目標結(jié)構(gòu)、成就目標定向?qū)χ袑W(xué)生學(xué)習(xí)的影響研究.pdf

1、本研究的目的是探討課堂目標結(jié)構(gòu)和成就目標定向的關(guān)系以及它們對中學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感投入、學(xué)習(xí)行為的影響。 422名中學(xué)生填寫了一系列以自我報告為主的問卷，包括感知到的課堂目標結(jié)構(gòu)、成就目標定向、學(xué)習(xí)策略、考試焦慮和堅持性，結(jié)論表明： (1)課堂掌握目標結(jié)構(gòu)與掌握目標定向顯著正相關(guān)，課堂成績目標結(jié)構(gòu)與成績接近目標定向、成績回避目標定向顯著正相關(guān)：課堂掌握目標結(jié)構(gòu)、掌握目標定向均與學(xué)習(xí)策略、堅持性顯著正相關(guān)，與考試焦慮顯著負相

2、關(guān)；課堂成績目標結(jié)構(gòu)、成績回避目標定向均與學(xué)習(xí)策略、堅持性顯著負相關(guān)，與考試焦慮顯著正相關(guān)；成績接近目標與考試焦慮顯著正相關(guān)、與其它結(jié)果變量間相關(guān)不顯著。 (2)課堂目標結(jié)構(gòu)、成就目標定向?qū)W(xué)習(xí)效果的不同方面的預(yù)測作用是不一樣的。加入成就目標定向之前課堂目標結(jié)構(gòu)在很多方面是一個顯著預(yù)測因子，但在加入成就目標定向之后，它的預(yù)測力顯著降低，成就目標定向在課堂目標結(jié)構(gòu)與部分學(xué)習(xí)功能性變量之間起到部分中介作用。 (3)不同課堂目