焦慮、班級(jí)成就目標(biāo)知覺(jué)與個(gè)人成就目標(biāo)定向的關(guān)系研究.pdf

1、成就目標(biāo)理論是研究動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要的社會(huì)認(rèn)知理論，成就目標(biāo)定向是成就動(dòng)機(jī)研究的前沿課題，是社會(huì)認(rèn)知研究在成就動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。目前，關(guān)于成就目標(biāo)，研究者考察了個(gè)人成就目標(biāo)定向、班級(jí)成就目標(biāo)定向及兩者之間的關(guān)系。班級(jí)成就目標(biāo)定向是教育工作者在課堂上通過(guò)制定的規(guī)章制度及其實(shí)踐活動(dòng)施加給學(xué)生的情境因素，但同樣的班級(jí)情境，不同的學(xué)生可能知覺(jué)為不同的班級(jí)成就目標(biāo)定向，進(jìn)而影響其個(gè)人成就目標(biāo)定向，即學(xué)生的個(gè)體因素影響其對(duì)班級(jí)成就目標(biāo)定向的知覺(jué)。

2、其中情緒是影響班級(jí)成就目標(biāo)知覺(jué)的個(gè)體因素之一。 焦慮是學(xué)生中普遍存在的消極情緒之一，直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和心理健康，也是影響個(gè)人成就目標(biāo)定向的重要因素之一；而班級(jí)成就目標(biāo)知覺(jué)可能是焦慮影響個(gè)人成就目標(biāo)定向的中介因素。目前，關(guān)于這三者之間的關(guān)系尚不明確，需進(jìn)一步進(jìn)行探討。Linnenbrink和Pintrich(2002)在前人有關(guān)情緒與班級(jí)成就目標(biāo)知覺(jué)、情緒與個(gè)人成就目標(biāo)定向關(guān)系研究的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)情緒與成就目標(biāo)之間關(guān)系的

3、理論模型。我們?cè)诖四Ｐ偷幕A(chǔ)上，初步探討了焦慮、班級(jí)成就目標(biāo)知覺(jué)與個(gè)人成就目標(biāo)定向之間的關(guān)系。 本研究采用整群隨機(jī)抽樣法，運(yùn)用狀態(tài)-特質(zhì)焦慮量表、班級(jí)成就目標(biāo)知覺(jué)量表和個(gè)人成就目標(biāo)定向量表對(duì)德州市兩所中學(xué)的初中生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共收回有效問(wèn)卷369份。數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS10.0進(jìn)行了ANOVA和多元逐步回歸分析。研究可得出以下主要結(jié)論： (1)初中生在狀態(tài)焦慮、特質(zhì)焦慮、班級(jí)掌握目標(biāo)知覺(jué)和班級(jí)成績(jī)目標(biāo)知覺(jué)上存在顯著

4、的年級(jí)差異，在班級(jí)成績(jī)目標(biāo)知覺(jué)、個(gè)人掌握接近目標(biāo)、個(gè)人成績(jī)接近目標(biāo)和個(gè)人成績(jī)回避目標(biāo)存在顯著的性別差異。 (2)狀態(tài)焦慮對(duì)個(gè)人掌握接近目標(biāo)、個(gè)人掌握回避目標(biāo)和個(gè)人成績(jī)回避目標(biāo)具有顯著影響，但對(duì)個(gè)人成績(jī)接近目標(biāo)不具有顯著影響。 (3)特質(zhì)焦慮對(duì)個(gè)人掌握回避目標(biāo)和個(gè)人成績(jī)回避目標(biāo)具有顯著影響，但對(duì)個(gè)人掌握接近目標(biāo)和個(gè)人成績(jī)接近目標(biāo)不具有顯著影響。 (4)班級(jí)掌握目標(biāo)知覺(jué)的學(xué)生更多地采用個(gè)人掌握接近目標(biāo)，班級(jí)成績(jī)目標(biāo)知