大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延及其與成就目標定向、完美主義的關(guān)系研究.pdf

1、學(xué)習(xí)拖延主要是指學(xué)習(xí)者一種有意而無必要地推遲啟動或完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為。從20世紀80年代開始，高等教育與教育心理學(xué)開始共同關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延這一重要領(lǐng)域。國外的大量研究表明，學(xué)習(xí)拖延在大學(xué)生中普遍存在，并且對大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、情緒和自尊具有消極影響。本研究的目的在于了解中國大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的現(xiàn)狀，以及研究大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延和成就目標定向、完美主義之間的關(guān)系，為學(xué)習(xí)拖延及其相關(guān)影響因素的研究積累資料，并且為教育實踐中減少大學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延提供理論

2、的依據(jù)和新的視角。
　　本研究采取整群隨機取樣法，在南京理工大學(xué)、南京審計學(xué)院、黑龍江大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)(榮成學(xué)院)的本科生中選取有效被試441名，采用修訂后的學(xué)習(xí)拖延量表(PASS)，四分成就目標定向量表和中文版Frost多維完美主義量表為測量工具，探討了當前中國大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延、成就目標定向和完美主義的人口學(xué)特點及其之間的關(guān)系，最后將幾個因素相結(jié)合，建構(gòu)出了大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的影響因素模型。主要得出以下結(jié)論：
　　1.修訂的

3、學(xué)習(xí)拖延量表的信效度指標均符合心理測量學(xué)的要求。
　　2.大學(xué)生總體學(xué)習(xí)拖延程度不高，并且在學(xué)習(xí)任務(wù)上的拖延程度高于非學(xué)習(xí)任務(wù)上的拖延程度。
　　3.總體學(xué)習(xí)拖延和其它各類任務(wù)的拖延在性別、學(xué)科、獨生子女情況上差異不顯著，不同年級的大學(xué)生總體學(xué)習(xí)拖延和其它各類任務(wù)的拖延上差異顯著；不同生源地的大學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)拖延上差異顯著，縣城學(xué)生的拖延程度顯著高于城市與農(nóng)村。
　　4.大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的七種原因分別為：厭惡任務(wù)、害怕失

4、敗、缺乏自信、反抗、冒險、依賴及時間管理。男生更多的以缺乏自信、反抗為理由，而女生更多地贊同害怕失敗，并且差異顯著。農(nóng)村大學(xué)生更多地贊同厭惡任務(wù)和缺乏自信，且顯著高于城市大學(xué)生。相對于獨生子女，非獨生的大學(xué)生更傾向以冒險為理由，且差異顯著。而在不同年級與學(xué)科類型上，大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延原因的七個因子均無顯著性差異。
　　5.大學(xué)生成就目標定向在成績趨近維度上男女之間存在顯著差異；不同年級的大學(xué)生在成績趨近、掌握趨近和成績回避維度上存在顯

5、著性差異；不同學(xué)科類型、生源地和獨生子女情況的大學(xué)生在成就目標定向的四個維度上均不存在顯著差異。
　　6.大學(xué)生完美主義總分及其各個維度在學(xué)科類型、地區(qū)、獨生子女情況上差異不顯著。不同性別大學(xué)生在擔(dān)心錯誤、條理性、個人標準和行動疑慮維度上存在顯著差異；不同年級的大學(xué)生在完美主義總分、擔(dān)心錯誤和父母期望上存在顯著差異。
　　7.大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延和成就目標定向、完美主義之間存在顯著相關(guān)。
　　8.大學(xué)生完美主義在成就目標定向