中學(xué)生成就目標(biāo)定向、時(shí)間管理傾向與學(xué)業(yè)壓力的相關(guān)研究.pdf

1、學(xué)業(yè)壓力是中學(xué)生壓力的重要部分，本研究在總結(jié)他人的基礎(chǔ)上，自編中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力問卷，并有較好的信度和效度。隨后運(yùn)用問卷法對(duì)中學(xué)生的成就目標(biāo)定向、時(shí)間管理傾向和學(xué)業(yè)壓力的情況進(jìn)行量表施測(cè)，調(diào)查結(jié)果分析表明：本問卷具有較好的信度和效度，能作為測(cè)量中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的有效測(cè)量工具。中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力包括學(xué)習(xí)成績(jī)壓力、挫折壓力、外在環(huán)境壓力和競(jìng)爭(zhēng)壓力四個(gè)維度。對(duì)樣本的社會(huì)人口統(tǒng)計(jì)資料分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)成績(jī)壓力是中學(xué)生最大的壓力來源。城鎮(zhèn)的中學(xué)生壓力感受高于農(nóng)

2、村的中學(xué)生，中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力感受存在著極其顯著的年級(jí)差異，無擔(dān)任班干部的學(xué)生壓力總體感受高于有擔(dān)任班干部的學(xué)生。成績(jī)趨近目標(biāo)、成績(jī)回避目標(biāo)和掌握回避目標(biāo)都與中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力總分相關(guān)非常顯著，而且均成正相關(guān)。時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感與學(xué)業(yè)總壓力有著顯著的負(fù)相關(guān)。通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，年級(jí)、學(xué)校類型和成就目標(biāo)定向?qū)χ袑W(xué)生學(xué)業(yè)壓力的四個(gè)維度均有顯著的預(yù)測(cè)作用，時(shí)間管理傾向?qū)Τ煽?jī)目標(biāo)壓力和挫折壓力有預(yù)測(cè)作用。 最后，論文中還從學(xué)校和家庭的角度提

3、出了緩解中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力；加強(qiáng)大學(xué)生時(shí)間管理傾向的培養(yǎng)；培養(yǎng)正確的成就目標(biāo)定向等建議。 壓力是影響個(gè)體身心健康的重要危險(xiǎn)因素，中學(xué)生是個(gè)體的生理、心理急劇變化的特殊時(shí)期，中學(xué)生承受的學(xué)業(yè)壓力有其獨(dú)特性并易產(chǎn)生難以預(yù)測(cè)的影響。學(xué)業(yè)壓力是我國(guó)中學(xué)生最主要的壓力源，是中學(xué)生心理健康方面存在的三個(gè)問題之一。成就目標(biāo)定向理論和時(shí)間管理傾向作為人格特征維度，是近年來研究的熱點(diǎn)。成就目標(biāo)被證明對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有重要的影響，不僅影響學(xué)生如何一般而有效

4、地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，而且也影響學(xué)生在熟悉和新的環(huán)境中如何有效地運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)和技能。時(shí)間管理，簡(jiǎn)單來說，是為了提高時(shí)間的利用率和有效性，而對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理的計(jì)劃和控制、有效安排與運(yùn)用的管理過程。因此本次的研究，本人打算僅對(duì)中學(xué)生的生活壓力中一個(gè)最重要的方面，即對(duì)學(xué)業(yè)壓力方面進(jìn)行研究，并自編了一個(gè)更針對(duì)于學(xué)業(yè)方面的中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力量表。擬從成就目標(biāo)取向(四分法)和時(shí)間管理傾向這兩個(gè)人格特征維度出發(fā)，探討成就目標(biāo)定向、時(shí)間管理傾向?qū)χ袑W(xué)生的學(xué)

5、業(yè)壓力有無影響，有無預(yù)測(cè)作用。 本研究大致分為三部分：第一部分為緒論和理論研究。這一部分系統(tǒng)全面的探討和總結(jié)了前人關(guān)于成就目標(biāo)定向、時(shí)間管理傾向和中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的理論研究。然后筆者通過對(duì)本研究的研究主題進(jìn)行回顧，并在此基礎(chǔ)上提出本研究的理論構(gòu)想及研究?jī)?nèi)容。第二部分為實(shí)證研究，首先在研究構(gòu)想的基礎(chǔ)上，自編中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力問卷，隨后運(yùn)用問卷法對(duì)中學(xué)生的成就目標(biāo)定向、時(shí)間管理傾向和學(xué)業(yè)壓力的情況進(jìn)行量表施測(cè)，所得的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)分

6、析方法進(jìn)行處理，然后根據(jù)所得結(jié)果分析討論。第三部分為總結(jié)，根據(jù)結(jié)論從學(xué)校家庭，成就目標(biāo)和時(shí)間管理傾向兩個(gè)人格維度方面提出具有建設(shè)性的建議，并指出本研究中的價(jià)值與不足，為隨后的研究做準(zhǔn)備。 研究結(jié)果表明： (1) 根據(jù)國(guó)內(nèi)外已有的研究結(jié)論和相關(guān)問卷，自編中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力問卷，通過項(xiàng)目分析、內(nèi)部一致性信度、分半信度、內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度等系統(tǒng)的心理測(cè)量學(xué)指標(biāo)分析表明，本問卷具有較好的信度和效度，能作為測(cè)量中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的有效測(cè)量

7、工具。 (2) 探索性因素分析表明，中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力包括學(xué)習(xí)成績(jī)目標(biāo)壓力、挫折壓力、外在環(huán)境壓力和競(jìng)爭(zhēng)壓力四個(gè)維度。 (3) 從中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力來分析，此次調(diào)查的中學(xué)生總體感受到的學(xué)業(yè)壓力中等，排名前四位的壓力大部分來自于成績(jī)目標(biāo)壓力維度。中學(xué)生心理壓力的大小在性別之間沒有明顯差異，從家庭居住地差異上來看，整體上，城鎮(zhèn)和農(nóng)村的中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力比較達(dá)到極其顯著的水平，城鎮(zhèn)的學(xué)生壓力感受高于農(nóng)村的學(xué)生；重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力感受比

8、較略高于非重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，并達(dá)到顯著的差異；大專教育程度的父母下，其孩子的壓力感受程度明顯的低于小學(xué)教育程度的父母下孩子；無擔(dān)任班干部的學(xué)生壓力總體感受高于有擔(dān)任班干部的學(xué)生，也就是他們知覺到更高的壓力。 (4) 中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力感受呈現(xiàn)出不平衡性和差異性。從年級(jí)差異上來看，整體上，中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力感受存在著極其顯著的年級(jí)差異，高三學(xué)生的壓力感受顯著大于其他各個(gè)年級(jí)，高中學(xué)生的壓力感受明顯大于初中學(xué)生，高二與初二年級(jí)分別是高中與初中

9、壓力感受最低時(shí)期。 (5) 學(xué)業(yè)壓力高、中、低三組學(xué)生在時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感上存在著顯著的差異，在時(shí)間價(jià)值感上不存在著差異。學(xué)業(yè)壓力高、中、低三組學(xué)生在成績(jī)回避目標(biāo)、掌握趨近目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)上存在著顯著的差異，在成績(jī)趨近目標(biāo)上不存在差異。 (6) 成績(jī)趨近目標(biāo)、成績(jī)回避目標(biāo)和掌握回避目標(biāo)都與中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力總分相關(guān)非常顯著，而且均成正相關(guān)。掌握趨近目標(biāo)和學(xué)業(yè)總壓力無相關(guān)。在與時(shí)間管理傾向的三個(gè)維度的關(guān)系中，時(shí)間監(jiān)控觀

10、、時(shí)間效能感與學(xué)業(yè)總壓力有著顯著的負(fù)相關(guān)，而時(shí)間價(jià)值感與學(xué)業(yè)總壓力無相關(guān)。 (7) 年級(jí)、學(xué)校類型和成就目標(biāo)定向?qū)χ袑W(xué)生學(xué)業(yè)壓力的四個(gè)維度均有顯著的預(yù)測(cè)作用，時(shí)間管理傾向?qū)Τ煽?jī)目標(biāo)壓力和挫折壓力有預(yù)測(cè)作用。成績(jī)趨近目標(biāo)對(duì)四種類別的學(xué)業(yè)壓力均無預(yù)測(cè)作用；成績(jī)回避可以有效地預(yù)測(cè)四種類別的學(xué)業(yè)壓力且是正向預(yù)測(cè)；掌握回避目標(biāo)和掌握趨近目標(biāo)都對(duì)成績(jī)目標(biāo)壓力、挫折壓力和競(jìng)爭(zhēng)壓力有預(yù)測(cè)作用，其中掌握回避目標(biāo)的預(yù)測(cè)是正向的，掌握趨近目標(biāo)的預(yù)測(cè)是

11、負(fù)向的。時(shí)間價(jià)值感對(duì)成績(jī)目標(biāo)壓力的預(yù)測(cè)是正向的；時(shí)間效能感可以有效地預(yù)測(cè)成績(jī)目標(biāo)壓力和挫折壓力，預(yù)測(cè)的方向是負(fù)向的：時(shí)間監(jiān)控觀對(duì)挫折壓力的預(yù)測(cè)也是負(fù)向的。 最后，論文中還從學(xué)校和家庭的角度提出了如何緩解中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力：提出了培養(yǎng)中學(xué)生良好的時(shí)間管理傾向，讓學(xué)習(xí)有序地進(jìn)行；培養(yǎng)正確的成就目標(biāo)定向，正確對(duì)待學(xué)習(xí)。另外，論文還總結(jié)了本研究的不足之處與進(jìn)一步研究的方向。不足之處表現(xiàn)在編制問卷、研究方法的改進(jìn)、研究?jī)?nèi)容需進(jìn)一步深入方面。筆