學科主題學習資源的設計與開發(fā)研究.pdf

1、以多媒體和網(wǎng)絡技術為核心的信息技術已成為二十一世紀拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，信息技術與課程整合這一概念已經(jīng)在信息技術教育領域產(chǎn)生了強烈的影響。信息技術整合課程模式表現(xiàn)出革新教學模式的諸多特點，比如學習方式變說教式為學習者主動探究式，以真實的任務模式為學習單元，面向過程的學習及評價。信息技術整合課程以主題、問題或任務活動作為設計的核心，開展以學生主動參與為特點的學習活動。這些活動一方面強調學生的個性發(fā)展，另一方面也強調學習的合作；重視知識

2、獲取過程，也強調個人經(jīng)驗基礎上的知識建構。因此以主題作為設計核心的主題學習模式，圍繞主題單元展開信息技術與課程的整合，成為一種新型的整合課程形式，在很大程度上也成為信息技術整合課程的主導模式。 本研究根據(jù)基礎教育課程改革和教學信息化發(fā)展的走勢，在研究性學習理念的指導下，以活動為主線，以利用信息技術優(yōu)化學習過程、創(chuàng)設學習情境為重點，運用現(xiàn)代教育理念和教學設計原理，構建了基于資源的學科主題學習模式，并從主題開發(fā)、活動探究、效果評價幾

3、大方面探索了該模式的基本結構以其應用方法。 學科主題學習資源具有資源性和開放性，它的本質是一個基于網(wǎng)絡資源的專題研究，協(xié)作式學習的系統(tǒng)，通過研究，圍繞一個特定的專題，進行網(wǎng)站和內(nèi)容的整體架構，然后以研究性、自主性等學習方式來組織查閱相關資源，開發(fā)設計，生成具有一定學習化專題知識的網(wǎng)站，從而讓師生以這個網(wǎng)站為基礎，進行擴展研究性學習，不斷完善網(wǎng)站知識和內(nèi)容，讓師生通過網(wǎng)絡，合作互動，對話交流，在共同創(chuàng)設的專題學習資源網(wǎng)絡中，以問題

4、的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學生求知欲和主體意識，從而培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力。 信息化學習環(huán)境理論指出學習環(huán)境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所，在此環(huán)境中學習者可以利用各種工具和信息資源來達到自己的學習目標，通過學生自主建構知識，與他人相互協(xié)作，或者在教師和家長的支持幫助下，完成意義建構，這樣的學習環(huán)境才有利于發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神。本文就是依托現(xiàn)代信息技術開發(fā)資源，使各學科積累豐富的主題學習資源，運用資

5、源設計——開發(fā)及獲取——分析加工——資源重組的模式，師生圍繞某一個學科主題，利用網(wǎng)絡資源，通過各種形式去獲取信息，并主動分析所獲取的信息，以解決問題，提高教學效率。 基于Internet的學習網(wǎng)站的建設是信息技術與課程整合的新視點，其基本特，證與信息技術課程整合的目標相同，因為網(wǎng)絡為完成信息技術與多種知識的有機整合提供了資源環(huán)境和技術條件。主題學習網(wǎng)站是在網(wǎng)絡環(huán)境下，向學習者提供大量與主題相關的學習資源,讓學習者通過網(wǎng)絡協(xié)作學習

6、工具，圍繞某門課程與多門課程密切相關的某一項或多項進行較為廣泛深入研究的資源學習型網(wǎng)站，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，并有效地對信息進行獲取、分析、加工、利用和評價，從而提高學習者的信息素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)。 本論文分為六個部分： 第一章闡述了基于資源的主題學習的基本概念、特點和構元，以及實施基于資源的主題學習的目的和現(xiàn)實意義。 第二章闡述了基于資源的主題學習模式的理論依據(jù)。 第三章探討了主題開發(fā)的模式，