《沁園春·長沙》說課稿

1、《沁園春·長沙》說課稿 《沁園春·長沙》說課稿各位評委老師，大家好！今天我說課的篇目是《沁園春?長沙》 ，為了說明我的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，我將從教學(xué)設(shè)計(jì)的憑據(jù)和教學(xué)設(shè)計(jì)及其理由兩個方面來闡述。一、 教學(xué)設(shè)計(jì)的憑據(jù)（一）教材分析《沁園春·長沙》是人教版高中語文教材第一冊第一單元第一篇課文，屬于課內(nèi)講讀課文。本單元的學(xué)習(xí)主要以現(xiàn)當(dāng)代詩歌為主， “新課標(biāo)”中明確指出要通過學(xué)生感受品味詩歌語言“初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的

2、能力” 。高中語文教材新詩單元獨(dú)此一個，無可避免地要承擔(dān)起初步培養(yǎng)學(xué)生對新詩的鑒賞能力的重任。本教材還具有以下兩大優(yōu)勢：①承上啟下，由易到難的認(rèn)知教育優(yōu)勢。 高中現(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué)承接了初中語文第五、六冊現(xiàn)代詩歌的教學(xué)內(nèi)容，由易到難，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。②情感教育優(yōu)勢。 高一的學(xué)生正值人生觀和世界觀的形成時期， 《沁園春?長沙》的主題是表現(xiàn)老一輩無產(chǎn)階級革命家以天下為己任的寬廣胸襟和蔑視統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情斗志。毛澤東的詞很多

3、，不少詞的藝術(shù)成就都在《沁園春?長沙》之上，但把《沁園春?長沙》作為高一新生的第一堂課，對學(xué)生進(jìn)行革命理想的教育和愛國主義教育，不管編訂者的是否有此意圖，教材的情感教育優(yōu)勢是顯而易見的。（二）學(xué)情分析從心理發(fā)展方面來說，高中學(xué)生抽象邏輯思維占據(jù)優(yōu)勢地位。從對詩詞的學(xué)習(xí)來說，初中時學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會了在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。但高一的學(xué)生總體來說閱讀面不廣、語言積累較少，感悟能力不強(qiáng)。這就需要教師利用各種手段幫助學(xué)生理解詩歌，提高學(xué)生

4、的審美能力和感悟能力。因此，高中語文詩詞教學(xué)不能只停留于現(xiàn)象和知識本身，要進(jìn)一步提升他們的詩詞鑒賞能力，要注重結(jié)合寫作背景品味語言；從而深層次領(lǐng)會作者的思想感情。（三）教學(xué)理念在整個設(shè)計(jì)的過程中，始終體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以及啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)。在學(xué)生已有知識和能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程，重視討論交流及合作，重視自主探究的習(xí)慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成。同時，考慮不同學(xué)生的個性差異和發(fā)展層次，使不同的學(xué)生都有發(fā)展，體現(xiàn)因材施教的原則。

5、二、 教學(xué)設(shè)計(jì)及其理由（一） 總體設(shè)計(jì)及其理由1、 教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情，我確立如下1、 教學(xué)過程設(shè)計(jì)及其理由（1）激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課（2 分鐘）《沁園春·長沙》是高中第一冊的第一首現(xiàn)代詩歌，所以教學(xué)時必須要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們對這首詞產(chǎn)生興趣，以便于后面的學(xué)習(xí)，因而我用學(xué)生在初中時學(xué)過毛澤東的另一首《沁園春· 雪》導(dǎo)入，目的在于溫故而知新。導(dǎo)入語：中國是一個詩歌的國度。

6、談起中國詩歌傳統(tǒng),人們總是喜歡把詩經(jīng)楚辭漢賦相提,唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。20 世紀(jì)的中國又造就了一位“前不見古人,后不見來者”獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩人——毛澤東。 在初中，我們就學(xué)習(xí)過毛澤東的詞作《沁園春·雪》，表現(xiàn)了革命領(lǐng)袖高屋建瓴的宏大氣魄。今天我們再學(xué)一首同一詞牌的展現(xiàn)毛澤東“自信人生二百年，會當(dāng)水擊三千里”的壯志豪情的詞作——《沁園春·長沙》。(2)解題（3 分鐘）沁園春是詞牌名，由于

7、高一學(xué)生在初中時已經(jīng)學(xué)過《沁園春·雪》 ，對這個詞牌名有一定的了解，所以只作簡單的介紹。同時由題名、詞尾的時間以及下面的小注我們可以知道這首詩是詞人 1925 年在長沙寫下的，進(jìn)而介紹這首詞的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生理解本詞。（3）整體感知（6 分鐘） （此環(huán)節(jié)采用誦讀指導(dǎo)法）蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。 ”詩歌的美在朗讀中得以最直接的感知，我在課上放朗誦的示范帶，讓學(xué)生對本詞的感情基調(diào)、節(jié)

8、奏有一個整體的把握，接著讓學(xué)生朗誦，談?wù)剬θ~的感受。（4）具體賞析（30 分鐘） （此環(huán)節(jié)結(jié)合使用多媒體展示法和提問分析法，通過講授和提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析，借助 PPT、板書等方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。 ）A、研讀上闋：首先,讓學(xué)生明確上闋是寫景，描繪了美麗的湘江深秋景色，并且由三個層次構(gòu)成。第一層為前三句，要求學(xué)生將開頭三句“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，用完整的句子表達(dá)出來。明確前三句的信息——交代了時間（寒秋）、地點(diǎn)（橘子洲）和

9、人物（詩人自己），勾勒出一幅“獨(dú)立寒秋圖”。第二層是中間七句，第四句的“看”作為領(lǐng)字領(lǐng)起后面的景色，我重點(diǎn)從景物（山、林、江、舸、鷹、魚等）及景物的修飾詞入手分析。分析在寫景中由遠(yuǎn)山層林到近江百舸，由仰視“鷹擊長空”到俯察“魚翔淺底”的全方位視角，描繪出一幅立體的湘江秋景圖，引導(dǎo)學(xué)生概括出這一部分寫景的特點(diǎn)，讓他們學(xué)以致用。詩歌是以高度概括凝練、富有表現(xiàn)力的語言來表達(dá)詩人的豐富的思想感情的，因此詩人都會注意“煉字煉意”，鑒于此，我會帶領(lǐng)