沁園春長(zhǎng)沙說課稿

1、《沁園春長(zhǎng)沙》說課稿各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：大家好。一位外國(guó)友人曾說：“一個(gè)詩人贏得了一個(gè)新中國(guó)?！边@個(gè)人就是毛澤東，他開天地人三維空間，兼詩人哲人的稟賦，承優(yōu)秀的詩歌傳統(tǒng)，抒英雄的豪情壯志，成偉人的詩詞風(fēng)范！成為中國(guó)詩林里的一顆摩天大樹！今天我說課的內(nèi)容就是毛澤東詩詞《沁園春長(zhǎng)沙，》我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程四個(gè)方面來進(jìn)行闡述。一、說教材（一）教材的地位及作用《沁園春?長(zhǎng)沙》是高中語文必修課本中的傳統(tǒng)經(jīng)典篇目，是新課標(biāo)高一語文教材的

2、第一課，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力是高中階段的主要任務(wù)之一，本單元是這一任務(wù)的開端，對(duì)整個(gè)文學(xué)鑒賞教學(xué)有著十分重要的意義。《沁園春長(zhǎng)沙》不僅是開端的開端，而且是毛澤東詩中革命現(xiàn)實(shí)主義和革命浪漫主義完美結(jié)合的精品，所以引導(dǎo)學(xué)生從意象的角度了解詞中關(guān)于湘江秋景的描寫，品味詞中博大的意境，領(lǐng)會(huì)作者主宰大地沉浮的寬廣胸襟和無所畏懼的革命氣慨，是本文的重點(diǎn)所在。【學(xué)生分析】【學(xué)生分析】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高中一年級(jí)學(xué)生，多數(shù)對(duì)詩歌有一定了解，但由

3、于年齡的關(guān)系，學(xué)生認(rèn)識(shí)問題膚淺，知其然而不知其所以然，他們的閱讀還停留在淺層閱讀的基礎(chǔ)上，他們的思維能力和審美能力尚在培養(yǎng)形成之中。鑒于此種情況，教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌、鑒賞詩歌的能力?！肚邎@春長(zhǎng)沙》雖是現(xiàn)代詩歌，但它是“舊瓶裝新酒”，舊體詩裝入了現(xiàn)代的思想內(nèi)容，所以它可以作為我們引導(dǎo)學(xué)生向詩歌鑒賞過渡的范本。（二）教學(xué)目標(biāo)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)要求:知識(shí)與能力：引入詩詞鑒賞意象和意境的概

4、念，同時(shí)把握這首詞通過選取典型意象，所營(yíng)造出的意境美。。過程與方法：通過反復(fù)誦讀、品讀和美讀，分析、品味詞中高度凝練、極具表現(xiàn)力的語言，從而把握詩詞的意境，感受作者的豪情。情感態(tài)度和價(jià)值觀：體味詩人的革命豪情，以及在逆境寒秋中昂揚(yáng)的情懷，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀及積極向上的人生態(tài)度。（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：誦讀詩歌，把握意象，品味詩歌的語言，體會(huì)詩歌營(yíng)造的意境。難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)作者在詩歌當(dāng)中蘊(yùn)含的豐富的思想感情。二、說教法1誦讀法：出于對(duì)詩

5、歌體裁的特點(diǎn)及學(xué)情的考慮，我采用學(xué)生自讀、個(gè)別學(xué)生試讀、全體學(xué)生齊讀，教師范讀，反復(fù)品讀，將學(xué)生帶入詩的意境，逐步使他們體會(huì)到詩的語言美、節(jié)奏美，提高他們的文學(xué)修養(yǎng)。2聯(lián)想和想法法：聯(lián)想和想象是詩歌學(xué)習(xí)的一對(duì)翅膀，在分析和鑒賞的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生通過聯(lián)想和想象在具體的情境中體會(huì)美。3討論探究法：圍繞教學(xué)的重點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)置問題，引領(lǐng)學(xué)生通過合理的想象與聯(lián)想，體會(huì)詩人的情懷，并創(chuàng)設(shè)討論和探究的氛圍，生生之間互動(dòng)，師生之間互動(dòng)，教師走到學(xué)生

6、中去，課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師既要駕馭也要放手，要去傾聽、去感悟，去引導(dǎo)。4比較鑒賞法5多媒體輔助教學(xué)法：情感的產(chǎn)生往往來自于直觀的、生動(dòng)的、具體的形象。通過直觀的展示湘江秋景圖、主席照片、主席書法手跡等相關(guān)圖片能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于幫助學(xué)生進(jìn)入詩歌的意境和理解詩人的情感。三、說學(xué)法：1自主閱讀，合作探究，本節(jié)課主要采用指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的方式，通過多種形式的誦語皆情語，這來源于他博大的胸懷，豪邁的氣魄。這

7、就是偉人的眼光和氣魄。偉人有偉人的人生觀，偉人有偉人的意志和情感表達(dá)方式，偉人渴望斗爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，哪怕他處于似乎最微不足道的地位，面對(duì)著北去的湘江，他吟出了和現(xiàn)實(shí)境況迥然不同的詩句?！叭f山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭(zhēng)流…”他看到的是遼闊江天萬里霜。冰心老人說過，“萬事最有力量的字”。它表達(dá)了浩大的氣勢(shì)和雄偉的氣魄。此處，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，你背過主席的詩詞中到帶有萬字的詩句有哪些，來幫助學(xué)生進(jìn)一步感受主席寬廣、開闊的胸襟。這首詞“三萬”

8、不多。在一首詞中，“萬山紅遍”“萬類霜天”“萬戶侯”三用萬字而不顯重復(fù)，此乃神筆也。這似乎也是毛澤東最心愛的一個(gè)字，在他的詩詞中屢見不鮮?！叭f水千山只等閑”“寥廓江天萬里霜”“屈指行程二萬”“鯤鵬展翅九萬里”“萬丈長(zhǎng)纓要把鯤鵬縛，狂飆為我從天落”“萬木霜天紅爛漫”體現(xiàn)了一種偉人的偉大眼光和氣魄胸懷?；氐奖咎谜n的一開始，誰主沉浮這個(gè)疑問，作者找到答案了嗎？三、提升深化、感悟詩情過渡到第三個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提升和深化，感悟詩人的情懷。引領(lǐng)學(xué)生在

9、讀詩歌，設(shè)置問題：詩人從“悵”字轉(zhuǎn)入抒情，帶出下半闕憶事抒情。設(shè)疑1：請(qǐng)同學(xué)結(jié)合詩句互動(dòng)交流，下片塑造了什么樣的人物形象？包含了作者怎樣的情感？此環(huán)節(jié)適時(shí)運(yùn)用電教輔助教學(xué)法，以幻燈片的形式通過照片、音像等將這首詩的背景呈現(xiàn)給學(xué)生。風(fēng)華正茂、血?dú)夥絼?、有?zé)任感和使命感、意氣風(fēng)發(fā)、胸納九州、憂國(guó)憂民的知識(shí)青年。他們希望與風(fēng)浪搏擊，力挽狂瀾。（這一問題的設(shè)置扣高考詩歌鑒賞的鑒賞人物形象，培養(yǎng)鑒賞能力）重點(diǎn)分析最后一句“到中流擊水，浪遏飛舟”，

10、體會(huì)詩人的一番少年豪情。正所謂“少年心事當(dāng)拿云”結(jié)合上闕“問蒼茫大地，誰主沉浮？”要學(xué)生思考詩人在下闕是否已經(jīng)做了回答。由此，讓學(xué)生體會(huì)到詩人一腔少年拿云志，由象入境，由景入情，突破難點(diǎn)，完成情感目標(biāo)?？偨Y(jié)：對(duì)于兩個(gè)疑問，毛澤東在這首中沒有做出正面肯定的回答，而是做出了巧妙地回答，不是肯定勝似肯定。誰主沉?。恐辛髦B飛舟都可遏制，卻遏制不住不住我們到中流擊水的激情，以天下為己任，蔑視翻動(dòng)統(tǒng)治者，敢于改造舊世界的革命青年就是主沉浮之人，

11、這個(gè)青年就是我。四深入拓展——詩言志，一代偉人的胸襟與抱負(fù)同學(xué)交流毛澤東的其它詩詞名句，進(jìn)一步感受。教師總結(jié)。毛主席少年有大志。13歲寫下《詠天井》：16歲寫下《詠蛙》“春來我不先開口，哪個(gè)蟲兒敢做聲”17歲《贈(zèng)父親》“孩兒立志”此外還有“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”“天生一個(gè)仙人洞，無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”“世上無難事，只要肯登攀?！薄安还茱L(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”“萬丈長(zhǎng)纓要把鯤鵬……”毛主席的詩有一種王者之氣，甚至是一種霸氣，只有這樣的

12、氣魄，這樣的胸懷才能寫出這樣的作品。在那月沒星沉、夜色如磐的日子里，這種革命理想曾像熊熊燃燒的火炬，照耀著人民前進(jìn)的道路；在那電扇雷鳴、暴風(fēng)雨來臨的時(shí)候，這種革命理想曾像展翅高翔的海燕，呼喚人民向黑暗腐朽的勢(shì)力沖擊；在那硝煙彌漫、戰(zhàn)火紛飛的歲月，這種革命理想曾像嘹亮的號(hào)角，鼓舞著人民去奮勇殺敵；在當(dāng)今和平年代，這個(gè)革命理想則像振奮人心的金鼓，催促著人民去乘風(fēng)破浪，銳意改革，創(chuàng)造奇跡！五、交流感悟通過學(xué)習(xí)這篇文章你有體會(huì)，讓學(xué)生各抒己見。